浅谈学生说话能力的培养

来源:用户上传      作者: 任子丽

　　说话是小学语文课堂教学的重要任务。在语文教学中。我们要培养学生说话发音清晰、准确、口齿清楚，说话完整，意思明白，有感情；不但能对少数人说话。还能在大庭广众之下从容不迫地讲话；不但能对熟悉的人说话，还能在陌生场合对陌生人说话。要培养学生达到这样的说话能力，就要求在课堂教学中经过不懈的反复训练，而且必须把说的训练贯穿到阅读教学的整个过程中去。于是，在每堂课的设计上，我遵循实践性与激励性相结合的原则，让学生有话想说，有话可说，有话会说。因材设计，创设各种说话的情境，点燃学生说话的欲望之火。
　　在教学生字时，必须要求学生读准字音，说出字的结构、笔画、笔顺和字义，并与同音字、形近字和近义字进行比较。
　　在教学词语时，让学生口头辨析词义、用词造句、连词成句、选词填空和用词说话。
　　在教学句子时，让学生口头复述句子，说出句子的含义，仿写句子和用句子说话。
　　在教学段落时，让学生划分层次，说出各层意思和层与层之间的关系，概括段意，仿写段落。
　　在教学篇章时，让学生复述内容。划分段落，概括中心和写作特点。
　　在进行读写训练时。让学生提出自己不懂的问题并展开讨论，说说读后的感想及口头作文。
　　在此基础上，要进一步要求学生说话中心明确，用词准确，有一定的说服力和感染力，使人乐意听。
　　课文后面有些练习题，是专门训练说的重点内容。对这样的练习，我们应给学生充裕的时间，让学生作好充分准备，然后再回答，并且要鼓励学生独立思考，展开讨论，敢于发表自己的见解。通过讨论，不仅能发展学生的口头语言，而且还能提高学生的思维能力。因为语言是思维的外壳，思维是语言的内涵；语言明确，是由于思想的明确。
　　然而，为了训练学生说话的同时，也训练学生的思维能力，在设计课堂提问时，我们不能简单地让学生回答“是”或“不是”，而要要求他们完整地回答出“怎么样”或“为什么”，这就是说，我们不仅要让学生的回答“知其然”，而且还要回答“知其所以然”。
　　在阅读教学中，我们还应不失时机地采用朗读后练说话、看课文插图练说话、复述课文练说话、背诵课文练说话等多种形式训练学生说话。
　　有些学生，一说话就带“话把儿”，即口头语，常把“反正、这个、那么、就是、后来、嗯、啊”之类的词挂在口头上。对这样的学生，属于没有想好的，让他们想好再说，对带口头语比较严重的，就要求重说，经过反复地纠正，相信学生的口头语会逐渐减少，直至没有。
　　在训练学生说的过程中，我们要特别注意抓后进生的训练。让他们说的次数多一些，要求先完整地说好一句话，再连续说几句话、直至能说一段话。实在不行的。就带着一句一句地说，一遍一遍地说，使他们从不会说到会说，从会少说到会多说。经过这样长期的训练，相信学生的说话能力会有明显的提高。
　　“教无定法，贵在得法”，在十几年的语文教学生涯中，我注重加强学生的说话训练，不仅提高了学生的说话能力，而且也使学生的想象能力、思维能力和书面表达有一定的提高。

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