初中文言文导学

来源:用户上传      作者: 辛泾生　杨　花

　　一、诵读为先，培养语感
　　
　　诵读是语文学科最突出的特点，文言文阅读也须如此。文言文的诵读，学生须做到正确、流畅。古人云：“书读百遍，其义自见。”通过诵读，学生不仅能正确认识、理解汉字，还能正确断句。倘若学生连节奏都读不准，那么正确理解文言语句的含义，提高语文能力的目标必定会落空。因此，诵读对提高文言文的阅读能力来讲，至关重要。学生只有多读文言文，逐步培养文言语感，才能真正走进文言文。这样，他们拿到文言语段时，才不会老虎吃天――无处下爪。久而久之，通过诵读，就可正确断句，更好地理解文意。
　　诵读的方式很多，我们可以通过自读、小组读、集体读、交替读、指名读等多种形式达到诵读的目的。这样做，学生不但不会感到枯燥，还能激起学生朗读的兴趣，为正确疏通文意铺好路。
　　
　　二、课本为主，夯实基础
　　
　　文言文考查多以课外为主，那么课本上的文言文，我们是不是就应放手呢?相反，我们更要以课本为主，做到精读细读，全面把握。课本上的文言文都是编者精选的，是适合中学生阅读的文章，它们就像是提高文言文阅读水平的一块敲门砖，只有真正掌握了课内文言文，我们才能更好地完成课外语段的阅读。常用文言实词、虚词的用法都包含在课本上，增、删、调、留、换这五宇翻译的方法，也只有通过课内练习，学生才能真正掌握，运用自如。如果课内文言文这块敲门砖不能真正拥有，提高文言文阅读水平便是一句空话。
　　然而，学生对此却不够重视，教师可通过中考实例帮助学生认识到学习课本上文言文的重要性。如某年中者文言文阅读中有这样一个句子：“延吾治。”考查“延”的用法。很多学生答不出来，其实，《桃花源记》中“余人各复延至其家”中的“延”与此同义。如果学生掌握了这篇文章，就不会束手无策。
　　同时，学习课本上的文言文，可逐步帮助学生形成良好的文言知识体系，如“之”、“而”等的用法。这个体系就如同一本古汉语词典，当出现相应的文言词语时，学生便可根据语境，正确理解。如“姑置之”，学生就可正确理解“之”为代词“它”。
　　
　　三、课外练习，巩固提高
　　
　　文言文博大精深，要想真正增强学生的文言文阅读能力，还必须通过课外的文言文阅读练习，做到学以致用。在进行课外练习时，笔者要求学生自读，在正确断句的基础上，自己疏通文意，之后相互交流，最后统一认识，效果良好。刚开始时，学生还不能自如地运用积累的文言知识，但只要持之以恒，不断练习，一定能灵活运用。当然，课外练习也要注意方法，课外语段中可能有学生不理解的知识，此时要让学生做好笔记。一篇完了之后，还要隔三岔五地看一看，做到温故而知新，以巩固文言知识的积累。
　　那么，课外练习的语段哪里来?教师可将历年中考的文言阅读题整理出来，逐个练习。因为中考题经过专家精挑细选，具有典型性、代表性，难度适中，可达到举一反三的效果。当然，在实际的教学中，教师也可根据学生的实际状况，适当降低难度，有计划地进行，如每周两篇，不可一周全是，要学会各种专项知识之间的调配，给学生以新鲜感，调动学习的积极性。
　　总之，“读”乃语文学习之首，任何能力的培养都须从读开始。文言文更须精读，由课本到课外，不断练习，一定能使学生感受到文言文的巨大魅力，在各类考查中拿到满意的答卷，真正提高学生的语文能力。

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