利用现代教育技术实现英语教学的四个突破

来源:用户上传      作者: 沙钊阳

　　1994年美国教育传播和技术协会对教育技术作了全新的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”现代教育技术具有兼容性强、信息传输量大、速度快、信息传输质量高等特点。无论是文字、声音还是图像及其效果都超过了传统的技术。正是因为现代教育技术有以上这些特点，才使得英语教学发生了巨大的变化。
　　
　　一、突破教法
　　
　　即突破传统的教学手段，学生可以跟电影、录像、计算机屏幕上的任何一位教师学习、交流。黑板被白色的屏幕所替代，学生不再看见粉尘飞舞的粉笔，而是教师通过鼠标或键盘轻轻一点，就可以带领学生进入各种生动形象、情节逼真的情景中，知识的内容不仅仅是印刷在书上的，学生可以通过磁带、软盘、光盘获取各种声音、图像的知识。教师的教法不再拘泥于过去的传统方法，教师可以利用现代教育技术进行多种多样的教学方法改革创新。例如可以采用情景教学法、模拟教学法、发现式教学法、协作讨论法、示范教学法、自主学习法等。
　　
　　二、突破学法
　　
　　按皮亚杰的认知发展理论，学生不同的年龄阶段所跨越的年龄界限是相当大的。而我们现今的中学大部分采用年龄、年级合一制度(将同年龄的孩子编为同一年级)。整齐划一的教学，很难做到因材施教，更谈不上发展学生的个性。利用现代教育技术就可以充分改变这一现状，我们可以把预先编制好的英语教学光盘发给学生，学生可以根据个人的兴趣、爱好、能力和程度来选择自己学习的信息，选择学习的途径，确定学习的数量和内容，调整自己的学习过程。教师只是根据学生的不同情况加以指导，学生的主体地位得以充分体现，实现了学习方式的转变。这在一定程度上实现了个别化学习，培养了学生独立接受信息和处理信息的能力。
　　
　　三、突破教材
　　
　　1　突破教材的外在形式。我们现在使用的英语教材：在教学内容上发生了很大的变化，更注重交际，注重照顾具有不同语言水平学习者的共性，但是这种书面的教材仍然是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，没有声音、活动图像一体化的动画展示。另外，它在量上也很难切合各地的实际需要。利用现代教育媒体可以将文字、图形、图表通过计算机集成处理形成了一种综合的多媒体信息形态，有静止的，运动的，有视觉的、听觉的。
　　2　突破教材的内部结构。知识结构是学科知识之间的逻辑关系，是学科内含智力因素的信息源，教学内容的内在结构就是学科知识结构的组织设计。传统的文字教材及其辅导材料都是以线性方式组织教学信息，知识内容的传递特点是单向性的，阅读时序性很强，学生只是在教师的引导下获得知识、概念、原理，教师牵着学生的鼻子走，学生对教师的依赖性很大。而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点(其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合)成为一个“节点”。从一个节点指向其他节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。
　　3　突破教材的学科界限。传统的教材都是根据不同学科内容编排的，知识内容是单二的、不完整的，甚至是彼此割裂的，由于网络上知识结构的特点是“树状的”、跨学科的，因此网络技术突破了学科的界限。学生所学到的知识不再是一块一块的，而是一个完整的有机的整体。而且，现代信息技术提供高速大容量的信息汇聚，为跨学科的综合学习提供了可能。
　　
　　四，突破教室
　　
　　即突破狭小的学习空间。学生的眼界不仅仅局限在课本那个狭小的领域，生活的空间范围也不仅仅是教室那个有限的空间，通过互联网络把教师同全国乃至全世界的同类教室联接，学生可以坐在自己的终端前听远方教师讲课，走遍世界，了解世界各地的风土人情，地理历史，也可以和网上的专家、学生讨论，形成一种“跨国课堂”的教学形式。教师讲课面对的学生不仅可以是传统意义上的“班级”这样的教学单位，也可能是更大或更小的教学单位，只要在同一网络中参与的是同一教学活动，就形成一个无形的课堂，也就是所谓的“虚拟教室。”
　　现代教育技术手段对外语教学的影响是多层次、多侧面的，随着现代教育技术的不断更新，我们的英语教学也必将从内容、方式、观念、管理上发生巨大的变革。我们在充分认识到现代教育技术给我们的外语教学带来的巨大变革的同时，也不能忽视传统的教学手段的作用。怎样使二者有机地结合起来更好地为教育、教学服务，是我们每一位外语教学工作者应当重视和研究的课题。

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