创新性生物学教育

来源:用户上传      作者: 陈治文

　　在深化教学教育改革的今天，基础教育要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和心理健康等的飞速发展，促进学生生动后泼、积极主动地进取发展。然而创新教育又是素质教育的核心和实质，在新课改实施中，教师的教育理念、思想观念和角色地位须发生根本性的转变，精心打造平等竞争、积极探索、携手共进的学习平台，全面推动新课程改革。教师是创新教育的支撑者，只有充分发挥其勇于探究、敢于创新的才能，方可培养出更多、更适应新世纪、新形势发展的创新人才。
　　在高中生物新课程的教学实施中，不仅要使学生掌握生物学的基本知识和理论，而且要培养学生应用生物学原理解决现实问题的能力，更重要的是培养学生的创新性思维能力和创新实践能力。下面就生物创新性教育途径和方法简谈一二。
　　
　　构建创新的心理氛围
　　
　　在实际课堂教学中，我们教师要主动地构建创新的心理氛围使其贯穿于教学过程的始终。在教学课堂，气氛沉闷、压抑、紧张，而且学生心理负担过重，压力过大，他们怎么能展开想象的翅膀?怎么能拓宽奇异的思维呢?加之我们教师教学又以教师为中心，学科为中心，把传授科学文化知识作为课堂教学的中心工作，而学生处于从属被动的地位，没有独立性，没有自主性，失去个性张扬的时空，这种陈规旧式，怎么能培养出一流创新人才呢?因此，我们教师应尽量创设和谐、轻松、愉快的教学情境，激活课堂气氛，激发学生学习兴趣。教师在设计问题时切记不用“主考官”、“大教授”的口气，而是平易近人、轻声细语地和同学一起商榷探究、共同分析、明辨是非、论述真假。讨论问题时积极鼓励学生发表不同意见，评价学生的意见时不要直言不讳地批判、指责学生，即便是错误的观点，也让他讲完。善于用委婉的语气、幽默的语言批评错误，善待每一个学生。如在讲“人类的遗传病”时有一个学生提出了如果将人体内有害的基因切除，换上健康的基因，这样就不会有遗传病了。当时，有些同学觉得好笑，认为这是不可能的。但我们从科学角度分析了这个问题并对这种想法给予了表扬时，更多的学生提出了多种设想。
　　
　　营造积极的探究氛围
　　
　　新课程标准指出教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。创设真实的生活化问题情境，有利于营造积极的探究氛围，激发学生强烈的探究欲望。情境的创设要具有新颖性、奇特性。新颖是引发好奇的火苗，好奇心是兴趣的先导。兴趣是求知的动力，是智慧和灵感引导与形成的催化剂。
　　如在教学“遗传的基本规律”时，先给学生讲一则事例在浩瀚的太平洋上，有这样一个小岛，岛上的居民很少出来活动，只在有月亮的晚上，才来到室外，在月光下唱歌跳舞，因此他们被称为“月亮的女儿”。为什么他们很少在白天出来活动呢?因为他们皮肤呈淡红色，非常害怕阳光的照射。同学们自然会联想到上一节课“基因的表达”中介绍到的白化病，那么同学们很想知道这种病，是怎样遗传的，它的遗传有什么规律。这也是我们恰到好处的设疑探究。
　　
　　培养积极的创新能力
　　
　　生物学是一门以实验为基础的自然学科。通过实验不仅可以使学生了解知识的发生过程，巩固和掌握所学知识，而且还可以激发学生探究知识的兴趣，培养其创新精神。让学生自己设计实验方案、亲自实验，变验证性实验为探究性实验，让学生当一回科学家。
　　我们在进行“DNA的粗提取与鉴定”的实验时，由于实验材料――鸡血难以找到，我们准备了洋葱，教师首先提出问题(1)该实验要得到DNA，DNA主要分布在洋葱细胞的何种结构中7(2)采用什么办法可使洋葱细胞破裂释放出DNA々由于前面做过叶绿素的提取与分离，学生很容易就想到研磨。接着，让学生分组讨论，设计实验方案，然后经教师点拨、纠正，最后让学生按照自己的实验方案操作。学生通过尝试做实验，当一回科学家，不仅让学生应用、巩固了所学的知识，而且还逐步培养了学生自主创新能力。
　　新课程改革下的生物创新教育，要秉持全新的教育理念，充分发挥教师的创新能力，培养学生的创新能力。要树立学生的主体地位，并为学生构建一个创新的心理氛围，创设一个创新的学习情景，引导学生开展创新性思维和学习的尝试，让学生真正成为学习的主人，要学生主动驾驭知识而不是被动接受知识。教师要大胆改革教育教学方法，打破教育陈规，建立全新的教育体系，为创新性教育的发展提供良好的环境和强大的推动力。我们坚信――通过不断的教育创新，会培养出合格的与时俱进、开拓创新的人才。在创新性教育的推动之下，生物学教育一定能承担起知识和技术创新以及人才培养的伟大使命。

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