诱思探究教学在中学语文阅读中的运用

来源:用户上传      作者: 张建国

　　要适应21世纪新型教育，只能走一条具有中国特色的现代化教育路子。即一方面继承发扬祖国优秀的传统教学方法，另一方面要开创一种适应21世纪高科技现代化的教育方法，这样我们的21世纪新型教育目标才能实现。将这一思想转换成具体的教育模式就是：21世纪新型教育=诱思探究+实践能力培训。“诱思探究”是优秀的传统，“无疑――有疑一无疑”这就是诱导思维的全部含义，以此给语言教学思维层次定了个模式“释文――成象――悟道。”这里很明显缺少一个培训实践能力问题，如果一个学生没有认识和改造客观世界的实践能力，那只是一个书呆子。“教学的最终目的，乃是使学生正确地认识客观世界、获得改造客观和自我的一系列素养”(《诱思探究教学导论》)，可见培养实践能力就是21世纪新型教育，因此笔者认为中学语文阅读教学的思维层次应是“释文――成象――悟道――运用”。(运用就是实践能力训练。)这就是诱思探究教学在中学语文阅读中的具体操作，所以说提高21世纪新型教育就是加强学习与实践的联系。
　　
　　一、释文，就是让学生领会课文的内容
　　
　　具体步骤如下：
　　1.创设情境。在学生打开课本之前，教师创造一种颇有激发性的学习情境，去诱导学生的主体意识，充分调动他们渴望阅读的积极性，解除学生对课文尤其是对议论文、说明文的厌倦情绪。
　　2.质疑。就是让学生在所阅读的课文中提出疑惑不解的问题。这是让学生自觉进入求知情境和教师进行诱导的关键环节。心理学认为：疑问极易激发定向――探究反映，有了这种反映，求知思维就随之而产生了。对此，古人说“读书，始读未知有疑，其次渐渐有疑，中则节节有疑。过了这番事，疑惭惭解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学”《明人张洪朱子读书法》。从这两方面得出一个结论：质疑――探究――悟道，这一客观思维规律，恰好也是课堂阅读的基本活动程序。学生面对一篇课文产生了种种疑惑，他渴望的求知欲也就跃跃欲试了。
　　教师引导学生找出疑问不能过难，要适中，要学生能“跳一跳摘到桃子”。这样学生就有兴趣、有欲望、有奔头去奋力跳跃。否则，学生会因难度过大，可望而不可及失去了努力跳跃的积极性。
　　
　　二、探究，就是破解学生在阅读中的质疑。也是对教学重点与难点的剖析
　　
　　在探究活动中，要充分施展教师的主导作用，将教学的促进性、启发性、情感性发挥到极致。教师引导学生探究疑难恰似像导引游客寻幽探胜，“时而似在峰回路转的迷途中，时而柳暗花明、豁然开朗；那满含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了登山时的倦劳；那要言不繁，说理透彻的点拨，使学生排除了路途上的荆棘。”
　　
　　三、成象，成功的教学必须是形象思维培训与逻辑思维培训双管齐下
　　
　　在传统的教学中往往忽视了形象思维培训，片面加强了逻辑思维培训，无疑降低了教学效率。教学过程中，必须以形象思维为“第一活动要素”，充分发挥形象思维的功能，才能优化教学效率，提高教学质量。所以让学生把在“释文”中探究到的知识，转换成形象逼真的“象”是非常必要的。“成象”训练步骤如下：
　　1.学示范。教师把“释文”中学习的知识用概括的方式口头复述成画面。然后让学生详细、形象、逼真地复述。
　　2.学生复述。先让学生在大脑里构设好画面，然后指定学生口头复述，最后分组讨论，明确得失。
　　
　　四、悟道，就是理清课文之所以成文的道理，把“释文”、“成象”中所获的知识既浓缩总结成知识结晶。又把它的感性知识理性化。并从中进一步挖掘出新的理性知识
　　
　　古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。通过释文、成象这两个教学过程，学生已经得到了知识这条“肥鱼”了，但是不能让学生有了这条“肥鱼”可吃就此满足，应该让学生认识和掌握课文中作者是用什么方法在哪里“渔”得这条知识“肥鱼”的，因此悟道就是在教师的诱导下，让学生探究课文是用什么方法表现内容的，怎样构思的等等，同时进而诱导学生去探究作者怎样从生活中创作成文的。可见悟道是阅读中对知识最高层次的抽象化、概括化和理性化。经过如此悟道之后，不仅让学生探究出了课文中的深层知识，而且还把知识与生活实践互相联系在一起了，这就为学生由学校学习走向社会实践打下了良好的心理素质。
　　
　　五、运用，让学生带着阅读中获得的知识去实践．仍离不开教师“循循善诱”的诱思探究的指导。也就是教师不仅是课堂上的老师，还是生活实践的老师
　　
　　语文教学指导学生在实践中运用知识，就像临床大夫带见习生一样，要让见习生先听、看，然后动手摹仿，并且不断将实践和书本联系起来，总结经验，再去亲身实践，直到学生羽翼丰满，翱翔蓝天为止。
　　诱思探究是21世纪的中国正急需要的创新教学方法。

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