高职院校学生心理障碍浅析

来源:用户上传      作者: 罗丽英　刘京中　徐建平

　　摘 要:主要从分析高职院校学生心理障碍的六种表现入手，剖析了产生的五种原因，提出了五种解决对策，使高职院校学生心理得到健康发展。
　　关键词:高职学生；心理障碍；自卑；孤独；对策
　　
　　一、高职院校学生心理异常的表现
　　
　　（一）自卑心理
　　自卑是指个人由于某些方面的缺陷或薄弱环节而产生的轻视自己，认为自己在某个或某些方面不如他人的心理。高职院校学生中自卑心理的存在程度不同，但比较普遍。高等职业技术学院按照国家的有关规定，实行的是“三不一高”政策（即不转户口，不发派遣证，不包分配，高收费），对学生、家长无异于当头一棒，使他们产生偏见，认为高职生即落榜生。其次就是宣传不够，社会上对高职认识模糊，加之高职生源主要是高中毕业生，不少人在内心里就不愿就读，最后迫于形势又不得不读，因此有些学生思想不稳定，缺乏自信，影响上进心。
　　（二）孤独心理
　　孤独心理是一种封闭、内心的性格障碍，是一种主观感受。高职院校学生普遍认识到人际交往对将来走向成功的重要性，他们渴望有知心朋友，尝试人际交往，并试图发展这方面的能力，为将来进入成人社会做准备。但是，学校环境对大学生尤其是新生来说影响更大，多数学生面临的是一个陌生的环境，远离家人、亲戚和朋友，多方面的人际关系和社会活动都是他们未曾经历过的，现有的交往能力又不能满足自身交往的需要。所以有的学生认为自己的交往能力欠缺而害怕或不愿意参加社交活动；有的学生以自我为中心，独往独来；有的学生不知道如何接近他人，如何处理与同学的冲突；有的学生不知道如何与异性交往等。这些就是学生孤独心理的反应。
　　（三）逆反心理
　　逆反心理是指在多种因素作用下，个体对一定的准则、规范或行为表现出来的反感、厌恶从而产生抵触的心理。高职学生思想活跃，成就感强，少数学生存在许多不良的行为和不正确的思想，对老师的教导，职能部门的管理，持一种厌烦、逆反的心理。学生中出现的问题和矛盾，总是想通过非正式群体“私了”。
　　（四）焦虑心理
　　焦虑心理是个体预料将会有某种不良后果产生或模糊的危险出现而自觉难以应付时，由紧张、烦恼、恐惧不安等感受交织而形成的复杂情绪状态。高职院校学生在面对新的学习、生活、人际关系、恋爱等受到挫折后，最易产生焦虑心理，出现紧张不安、心烦意乱、思维迟钝、神情呆板等心理、生理上的不良反应。如学生中出现考试焦虑心理较多，有的学习争胜好强，有的考试准备不充分等，都易出现焦虑症状。另外，毕业生特别是相貌一般的女生或特困生等在择业时也容易产生焦虑心理。
　　（五）功利心理
　　功利心理是在不少大学生中存在一种心理异常表现。“君子喻于义，小人喻于利”这是中国几千年奉行的义利观。随着改革开放，这种传统的观念受到了极大的冲击。少数学生重利轻义，见利忘义，唯利是图。一些学生片面强调功利原则而不讲道义原则，只注重“社会为我提供了什么”，轻视“我为社会贡献了什么”。一些学生认为奉献精神已成为昨日的辉煌，当今社会需要的是“经济人”而不是道德人。许多学生人生价值取向格调不高，价值目标层次较低，没有建立起对共同理想的信仰，缺少远大目标的激励力量，思想趋于实际、实用和实惠。
　　（六）苦闷心理
　　苦闷心理是大学生经常存在的感受。部分高职学生入学后，意志消沉、悲观厌学，有的甚至自暴自弃，形成苦闷心理障碍。由于高职院校属地方办学，且以专科层次为主。高校招生时，一些学生或因高考失利，或因报考失策，不得不“服从分配”，进入高职院校求学。部分高职生的高考理想与升学现实之间产生巨大落差，自信心受到严重打击。同时近年来各类高等院校纷纷扩大招生规模，部分高职学生缺乏必要的文化基础，增加了进一步学习的难度，降低了学习兴趣和学习信心，产生苦闷心理，对就业前途失去信心。
　　
　　二、高职院校学生心理异常的原因
　　
　　(一)人际关系适应不良
　　进入高校后，大学生对新的人际关系的适应，远比对学习和生活的适应困难得多。面对来自全国各地、各具特点的新同学，他们希望了解他人和被他人了解，但又不想完全敞开自己的心扉，与教师形成距离感，在同学中难觅知音，常常出现心里烦恼无人无处倾诉的情况，导致大批学生不上课而沉迷于网络不能自拔。
　　（二）学习环境的变迁
　　对大多数踏入大学校门的同学来说，大学学习的特点是更强调自学和独立思考的能力，教师直接指导的机会很少，学生自由支配的时间较多。同时大学实行学分制和选课制，使许多学生内心存在疑惑。
　　（三）理想与现实的偏差
　　许多高职学生对自我发展有较高的期望，追求完美，但现实生活中发现自己存在许多不足，不令自己满意。另外，大学是一个人才荟萃的地方，大部分原先在中学里的优秀生要失去他们的优越感，有的甚至会成为“一般”或“较差”的学生。一种失落感和困惑感占据了整个心理，心理状况十分复杂。
　　（四）成长过程中的矛盾
　　大学生正处于心理学家称之为“心理断乳”阶段。这一阶段中充满成熟和不成熟的矛盾。例如，独立性与依赖性的矛盾，寻求理解与心理闭锁的矛盾，放松感与紧迫感的矛盾
　　（五）情感问题的困惑
　　进入青春期的高职大学生性心理发育成熟，与异性交往的愿望也更加强烈。但是对异性交往的理想成分多，这既增加了他们对异性交往的渴望，同时也增加了与异性交往的困难。许多人希望与异性交往，又不知如何进行交往。而且一旦与异性交往后，如何沟通感情，如何交流自己的看法和调整关系又成了问题。
　　
　　三、高职院校学生心理异常解决的对策
　　
　　（一）培养良好的个性品质
　　保持健康的心理、优化心理素质的重要途径之一就是注意培养自己的个性品质。高职学生应该了解自己，发挥主观能动性来优化个性品质。首先要树立正确的人生观。其次了解自我、悦纳自我。一个心理健康的人能够体验到自己存在的价值，只有客观的评价自己，才能促进个性发展与完善。
　　（二）提高挫折承受能力
　　现代社会充满竞争、挑战、风险和机会，青年大学生要在这样的环境中拼搏、奋斗、成长。大学生活中由于种种原因，不可避免地遇到挫折，从而导致心理失衡。提高挫折承受能力要正确认识挫折对人的影响，还应该加强自身修养，在社会生活中锻炼自己。
　　（三）建立良好的人际关系
　　建立良好的人际关系，有助于促进大学生心理健康。我们现在正处于一个复杂多变的社会环境中，一些高职学生看不惯社会不良风气又无力改变，于是就走向自我封闭的孤独境地。如果一个大学生过于孤僻，不愿意与人相处，没有共同语言，长久以往，就会在空虚和孤独中越陷越深，很容易导致心理疾病。因此，高职学生要改变社交观念，不要把交往看作是浪费时间、耽误学习，而应看作是扩展视野、增强心理健康的必要手段。
　　（四）加强社会实践活动
　　高职院校要求理论“必需、够用”，大力加强学生的实践环节，学生的心理调适能力是在社会实践中培养起来的。我们应该为学生创造更多的社会实践机会，让学生在实践中增长知识，调节心理，把自己融入到社会中，培养协作意识，从而帮助学生树立积极健康向上的心态，并形成良好的心理品质。
　　（五）寻求心理健康教育
　　高职学生不同于一般大学生，他们受到来自社会鄙薄职业教育的观念和就业现实的多重压力，加上自身素质的相对较低以及自我定位的偏移，其心理素质很不稳定，容易产生各种各样的心理障碍乃至心理疾病。学生的心理素质比一般高校学生的心理素质更为脆弱，针对学生的心理特点和认为接受高职教育是低人一等的思想问题，学校应加强对他们的心理辅导和学职爱职的教育，引导他们正视现实，树立正确的人生观和价值观，使他们认识到“人人有才，人才各异”，从而极大地激发他们学习的积极性和主动性。
　　
　　参考文献：
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