语法与成教学生外语自主学习

来源:用户上传      作者: 王　宝　王春生

　　摘要：语法对不同类型的外语学习者作用不尽相同。通过对成教学生与在校大学生的学习条件比较，并结合语法研究的新成果，得出明晰式语法教学在成教学生的外语学习中是合理的。成教学生外语自主学习有其必要性和要求。有了适当的学习方式和策略引导，成教学生外语学习才能走上自主成功之路。
　　关键词：语法；成救学生；外语自主学习
　　
　　一、引言
　　
　　在当前外语教学重视学习者交际能力的培养。语法教学有所忽视的大背景下，成人外语教学面临着挑战和压力。传统外语学习中，语法是外语学习者理解所学语言的主要媒介。这种学习媒介的单纯性一定程度上模糊了成教学生与高校大学生外语学习的差异性。随着世界范围内外语教育界对传统教学法的质疑，20个世纪70年代兴起并发展起来的交际教学理念在80年代末开始冲击我国的外语教学，直至90年代初我国的外语教学大纲开始把培养学生的语言交际能力列为教育目的。为适应更好地培养学生的语言交际能力，高校纷纷从人力和物力上投入，师资教学理念更新，教学软硬件得到较好的配置。然而，成教学生的外语学习则受制于多方面的因素，很难实施在校大学生学习的路子。本文作者在承担成教学生的英语教学过程中，曾照搬全日制教学班上运用的方法与策略，结果教学情景异常的尴尬。深思和反省后认识到，成教学生的外语教学有其自身特点，在培养其外语交际能力这一教育目标下，应采用适应其特点的施教促学策略。其中，引导成教学生走以语法为轴线，自主学习的路子有明显的现实意义。
　　
　　二、语法在成教学生外语学习中的合理性
　　
　　成教学生与在校大学生比起来有其独特的个体特征：首先，在外语知识和文化的汲取上，成教学生由于与学校教育环境有较长时间的脱离，对于基于课堂环境的外语交际式学习倍感不适。而在校大学生长期身临课堂交际式外语学习，交际角色较为适应，课堂上易于配合教师运用外语交流。其次，成教学生多有工作和其它事务缠身，学习时间很难保证。而交际式学习的前提就需要有充足的时间保证，因为其目的是实现语言的流畅性和真实性。这种学习常以内隐的方式习得语法知识。这样的学习环境在校大学生才基本具有。另外，成教学生的外语学习具有鲜明的功用性动机。学习外语是想在自己的工作范围内有用，使个人事业有更好的发展。他们希望在有限的时间内掌握所学外语的基本知识、规则和技能。而在校大学生的外语基础学习除了掌握语言和文化知识以外，还有借助外语学习协同完成对人的教育目的。其职业工具性和功用性在高年级的专业外语学习中体现得才更为明显。
　　成教学生的外语学习走以语法为轴线的路子有其必然性，当然也具有合理性。特别是当今语法理论研究成果的不断涌现，提供了重视语法教学的理论基础，避免了过于依赖语言交际运用而带来的思想表达浅陋的不利。其中，认知语法学派的代表Lakoff(1987)、Taylar(1996)、Langaeher(1999)和Talmy等人认为：认知和语义是语言形成其句法结构的内在动因，句法构造的外在形式是受认知和语义因素促动的。这种把语言形式和语义功能结合，突显人的认知能力和视角的论述，激起众多国内学者与外语教育工作者的认同感和外语教育教学的热情。戴炜栋、任庆梅从语法教学的新视角，着力论述了外显意识增强式任务模式语法教学。即外语语法明晰认知的重要性，认为传统语法教学中，学习者仅仅学到了某些语法条目，却不能获得交际能力，是因为没有注重外显知识在学习者获得内隐知识过程中的促进作用，没有关注学习过程和学习者的情感因素。在语法的教学方法和方式上，EveSweetser从语义结构的隐喻和文化内涵中审视和理解语法。George Yule则把语法结构看成一种有内在规律的约定俗成的表达概念意义的手段。运用语义学、语用学和语篇分析等多种理论阐述了特定语法形式所传达的意义特征。文秋芳、周燕强调重新认识语言的三重功能：交际的工具，文化知识的载体，思维的工具。因为三者形成一个三角关系，缺一不可。她们认为，我国目前的外语教育教学普遍过分强调语言的交际功能，弱化语言的信息功能和思维功能，有可能导致学生，特别是英语专业大学生思维的低下。可见，成教学生的外语学习走以语法为轴线路子的合理性是毋庸置疑的。
　　
　　三、成教学生外语自主学习的必要性和要求
　　
　　(一)外语自主学习的概念
　　最早开始外语自主学习研究的Holee(1981)将LA(1earner autonomy)定义为对自己学习负责的能力。他认为LA不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。David Little(1991)也指出LA是一种“进行客观的批判性反思，做出决定和独立行为的能力”，它不是简单的状态和行为，不等于自我导向学习，也不是要求教师放弃所有的主动权和管理权。Dickenson认同LA是学习者承担包括学什么、怎么学、选择学习时间、地点、材料、进度等责任在内的一种能力，并认为根据文化背景、学习者个体差异等因素，应有不同形式和程度的LA。
　　
　　(二)成教学生外语自主学习的必要性
　　与在校大学生比起来成教学生的个体差异显得更大。从他们外语开始学习之日，自主学习就显得非常重要。这就要求教师转变观念，真正地以成教学生为中心，深入了解他们各自的学习程度与情况。培养他们主动的学习动机。由于外语学习的成效与学习者的认知风格有一定的关系，教学中应注意对不同认知风格的成教学生施以不同的学习策略，以便帮助他们建立旧知识与新知识相匹配的心理构架。只有这样，才能帮助他们真正地走上外语自主学习之路。
　　
　　(三)成教学生外语自主学习的要求
　　为达到外语自主学习目的，成教学生应具有正确的外语元认知知识。元认知知识是元认知理论的一个组成部分，它指的是学习者对于自己的学习活动和自己作为活动主体的相对稳定的知识。外语元认知知识主要内容可以概括为以下两点：(1)外语学习受制于多方面因素，如：外语学能、智力、年龄、性别等，但学习者成功的关键在于持之以恒；(2)外语学习是个极为复杂的、受学习者控制的认知过程，通过适当的学习策略训练，充分调动学习者多种认知感官。学习效果就会提高。成教学生只有真正意识到自己是外语学习的主体，他们才会借助教师的启发引导，根据自己的需求，运用适合的策略，自觉地投入到学习中去，从而成为自主学习者。
　　
　　四、语法在成教学生外语自主学习中的作用
　　
　　突出语法在成教学生外语自主学习中的合理性绝不是倡导重起传统式教学。以交际理念导引外语教学无疑是正确的，但是，如果汉语背景下的外语学习过于依赖不太自然的外语学习环境，其结果可能会陷入为

交际而交际的肤浅的形式学习中。对年龄较小的学习者以听说为主的外语学习方式利于习得所学外语的语音及语法能力，对成教学生如此施教可能会丧失支撑他们学习的根本，因为作为体现语言结构的语法不仅是成人认知学习语言的工具，而且是他们监察所学语言正误和运用所学语言的工具。
　　
　　(一)语法作为语言结构的中心成分
　　语言结构分为语音结构、语法结构和语义结构。从说话者的角度来说，语义结构决定语法结构和语音结构；从听话者的角度来说，语音结构决定语法结构和语义结构。这一点虽然很明白，但过去研究语法的人对三者之间的关系是重视不够的。在语言的结构系统、语音系统和语义系统中，结构系统(即语法)是中心成分，是结合语音系统和语义系统的枢纽，在书写体中则是结合文字系统和语义系统的枢纽，可以用公式表示如下：语义――语法――语音系统/文字系统。语法系统架起了连接语音和语义系统的桥梁。这就意味着基于语法能力的培养来开启交际能力，借助交际方式(语音和文字)来实践和夯实语法能力，实现他们之间的互动，从而实现成教学生自主式外语学习是完全可能的。
　　
　　(二)成教生外语自主学习的方式与策略
　　外语习得理论在对年龄与语言习得的关系上做的研究有两点能给成教学生外语学习以启示，它们是：(1)在非本族语学习环境条件下，成人的语法学习一定强于儿童。(2)习得语法能力不如习得语音能力那样较大地受约于年龄。可见，成教学生外语学习不能过分强调交际方式，而针对不同外语水平的成教学生，采取明晰式语法阐释与一定的言语交际练习互相促动，则更利于成教学生的外语学习。
　　针对外语水平较低的成教学生，施教促学可进行如下分步实施：(1)教学开始以日常交际语料为主，进行交际引入，譬如：常见场合下的问候语、征询语、传递信息的陈述话语、表抒情感的话语等；(2)学生初步认知接触到的语料后，重点对涉及的语料分别从语音、基本句型和文化习惯等方面进行语法意义差异解释；(3)在学生熟悉语言形式、交际场景和意义后，让其尝试理解和练习类似的语料；(4)指导自主学习时练习的形式和策略，如：自我内心交流式；网上书面交流式，等等。这样做的目的是使成教学生在练习中明晰语法结构，在知晓语法结构中自我练习巩固，从而达到对语料的音形义的贯通理解，在互动中提高自我的外语水平。
　　针对外语水平较高的成教学生，可实施以下步骤：(1)借助不同文体和题材的语料，进行语篇教学，注重宏观内容的把握；(2)针对语篇内蕴含的常见句型结构进行语法分析，明示学生语篇的衔接与连贯方式，让学生建立起特定句型及其意义功能与语篇类型的关系；(3)让学生自我理解类似语篇结构及其内涵句型结构的特点；(4)指导自我练习方式及策略，如：以写代说，以说代写等自主式语言能力训练方式；听说中的宏观把握与微观推测意义策略，等等。
　　成教学生只有在理解语言中去运用它，在运用中尝试种种表述形式，充分调动语法的认知、监察和组建语言功能，才能在自主式外语学习中不断提高。
　　
　　五、结束语
　　
　　当前，外语教学普遍有忽视语法的倾向，这可能是因为不少的外语教育工作者没有真正领会交际理念的实质造成的。事实上，交际理念下的外语教学并非否定语法。而是倡导语法服务于交际。由于交际理念下的语法教学多以内隐的形式，让学习者在潜移默化之中习得语言的底层规则即语法，课堂教学形式活泼，易于为青少年外语学习者所接受。但是，语法教学的内隐化也有明显的弱点，那就是学生掌握语法的过程将会延长。如果教师不注意适时地让学生认知并熟悉语法形式，纯粹为交际而进行言语活动，可能导致外语教学流于形式。成教学生学习外语缺乏言语交际的理想环境，也没有充足的时间。他们的年龄及身心条件更适合于明晰的语法阐释性外语学习。在有限的时间里让他们掌握外语学习的有效方式与策略，借助于语法，他们更有可能在外语学习的道路上走向成功。

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