教师专业发展背景下信息技术教师专业认同初探

来源:用户上传      作者: 张文兰 刘 斌

　　【摘要】由于特殊的文化背景和复杂的学校环境,信息技术教师的专业发展现状仍然不容乐观。而专业认同作为信息技术教师专业发展的内源性动力,有着极为重要的意义。现实中,影响信息技术教师专业认同危机的主要因素可以从外部因素和内部因素两方面来考察,我们可以通过改善学校环境、重视职前教育、促进教师的反思等途径增强信息技术教师的专业认同感,促进信息技术教师专业发展。
　　【关键词】信息技术教师;专业发展;专业认同
　　【中图分类号】G451.2【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)01―0043―04
　　
　　随着教育信息化的深入以及新课程改革的推进,信息技术教育在中小学教育中的地位和作用日益凸显,而作为信息技术教育成败的关键――信息技术教师自然成为人们关注的话题。在教师专业化发展的背景下,有关信息技术教师专业发展的研究与实践已逐渐兴起。然而,由于特殊的文化背景和复杂的学校环境,信息技术教师的专业发展始终举步维艰。以往的研究已对信息技术教师的专业素养以及专业发展的培训策略进行了较为深入的探讨,如有研究者从教育理念、知识结构、能力结构三个方面分析了新课程改革对信息技术教师专业结构的要求[1];也有研究者通过对教师专业发展模式的分析,提出校本培训是促进信息技术教师专业发展的有效途径[2];近年来,还有研究者开始关注信息技术教师的边缘化生存状态[3]以及职业倦怠[4]等问题。通过对文献的研究可以看出,如何促进教师的自我与专业发展,特别是“教师本位”的专业发展理念已成为研究信息技术教师专业发展的一个重要趋势。作为信息技术教师专业发展的应然理路,“教师本位”的专业发展观要求关注教师个体的情绪以及感受。因此,本文拟从专业认同(professional identity)(国内也有学者将其译为“职业认同”,但从教师专业发展的角度分析,笔者认为表述为专业认同较为合适)的视角切入,对信息技术教师专业发展的一些问题做初步的探讨。
　　
　　一 现实关照:信息技术教师专业发展现状堪忧
　　
　　随着国家对教师教育的重视,我国教师的专业地位以及专业化水平已有大幅提高。然而中小学信息技术教师作为一类特殊群体,其专业发展却不容乐观。
　　1 从教师专业背景看,信息技术教师学科来源多样,结构复杂
　　信息技术教师的学科来源十分复杂,学科基础参差不齐,这已是影响其专业发展的一个重要瓶颈。信息技术教师学科来源涉及教育技术学、计算机教育等专业,甚至还有物理、数学等专业,而且还有信息技术教师由其他学科教师兼任的情况。信息技术教师复杂的学科背景致使其知识水平、专业技能以及对专业的认识和理解相差甚远,而且教师队伍中学历层次也是高低不一,因此传统整齐划一的培训模式难以解决这一问题。
　　2 从专业发展的环境看,信息技术教师职业生存与发展环境不甚理想
　　虽然教育信息化的浪潮和基础教育课程改革的进程为信息技术教师的专业发展提供了良好的契机,但受传统势力和中高考指挥棒的影响,信息技术教师在中小学校的职业生存与发展环境依然不甚理想,具体表现在薪酬待遇及专业地位较低,职业晋升机会少,工作中多重角色的冲突等。在这种缺乏重视和激励的职业生存环境中,即便偶尔有培训与提高的机会,信息技术教师也是很难获得实质、持续的专业发展。
　　3 从专业发展的主体看,信息技术教师的自我意识、自我认同感较低,职业倦怠感严重
　　信息技术教师是其专业发展的主体,其自身的意识和情意认同对其专业发展有着至关重要的作用。然而,现实中多数信息技术教师对其职业以及自身角色的认同感并不强,对信息技术教学工作不感兴趣,工作中也很难体会到成就感。有研究者通过实证研究指出,信息技术教师普遍存在职业倦怠,尤其表现在低成就感上。[5]
　　4 从专业发展的途径看,研究者和实践者不约而同地重视信息技术教师外在行为的改变和专业能力的提高,而不同程度地忽视了信息技术教师的情意因素
　　从现有的研究来看,教师专业化水平多是从学生的角度和复杂的标准来衡量的,教师专业发展多是以社会的要求和学生的发展为基点来考虑教师角色的转换和知识重构的,而忽视了教师自身的需要和自我实现。信息技术教师专业发展尤为如此,不少专家学者在不同场合提出信息技术教师应具备哪些专业技能,应如何改进信息技术课程的教学,应如何实施培训来提高信息技术教师的专业水平等等,然而这些研究主要集中在专业结构和培训策略的讨论上,对信息技术教师的情意因素缺乏分析,实践中对信息技术教师的专业意识、自我认同培养的重视程度不够。在专业发展的途径方面,以往的信息技术教师专业发展模式非常重视教师外在行为的改变和教学能力的提高,寄希望于通过硬件环境的改善、教师培训、专家指导、案例观摩等外在形式来提高教师的专业能力,希望通过知识和技能的传授来“塑造”合格或优秀的教师,即便是强调教师的反思,也带有强烈的机械主义色彩,试图教会教师如何反思,怎样反思等。
　　综上所述,当前的信息技术教师专业发展仍然存在很多问题。然而,这一切问题又都离不开信息技术教师自身的意识和内在的发展。要使当前信息技术教师得到持续的发展,必然要关注信息技术教师的自我专业发展意识,尤其是“专业认同”。
　　
　　二 专业认同:信息技术教师专业发展的重要课题
　　
　　1 教师专业认同的含义与特点
　　何谓教师专业认同?目前学术界尚无定论。纽曼(Newman)认为,教师专业认同结合在教师的个人认同之中,下面的几个问题可以说明教师的专业认同:我是一个怎样的老师?我对教学的信念是什么?在我的课堂中,我要和学生做什么?在学生和家长的眼中,我是怎样的老师?[6]结合教师专业发展的含义,本文认同谈儒强关于教师专业认同的定义[7]:教师对其个人和专业两方面关系整合的专业发展过程与专业自我形成过程,并且他还认为专业认同问题可谓“专业化”的中心问题之一,也是衡量一个职业专业化程度高低的重要指标之一。教师专业认同实际上也是教师基于实践体验对从事的专业活动以及自身角色所具有的意义的整体看法。具体对信息技术教师而言,教师专业认同则是指信息技术教师对所从事的信息技术教育工作的接受与认可,并愿意以积极的态度和主动的行为去改善目前的状况以及寻求自我的发展。
　　从以上含义可以看出,教师的专业认同内涵丰富,包含多个层面的认同。有研究者将专业认同分为认知、情感和持续三个子维度。[8]信息技术教师的专业认同亦可以从这三个方面进行理解,首先是一种认知性专业认同,表现为信息技术教师对自己所从事的专业活动的了解,比如对中小学信息技术教育的认识、理解,对信息技术教师职业的认识与反思,这是产生其专业认同的基础,也是其专业发展的基础;其次是情感性专业认同,是信息技术教师心理的情感愉悦和需要的满足程度,表现为信息技术教师愿意积极投入信息技术教育工作,愿意以积极的态度和主动的行为去迎接各种挑战并不断发展自我;再次是持续性的专业认同,是教师积极行为以及愉悦满足的持续性和稳定性,而非一时冲动,表现为在实践中不会因为一时的困境或难题而退缩,亦坚持一贯的积极态度和主动行为,从而形成持续性的专业认同,寻求持续性的专业发展。
　　根据认同所具有的特点,结合教师专业的特殊性,我国学者李彦花认为教师专业认同主要具有以下三方面的特点:自觉性,教师个体积极主动地在教育教学专业实践中感知、理解自己身为教师的概念、意象,在自己思想意识层面逐步形成的有关“作为一个教师,我到底是谁”、“我要成为一个怎样的老师”等问题的回答;建构性,从教师专业认同形成过程看,它是在外部社会制度所规定的和教师个人所理解接受的双重碰撞下逐渐形成和建构的;动态性,教师的专业认同并不是一成不变的,它会随着不同历史时期教育环境的变化,表现出不同的内涵和特征。[9]

　　2 专业认同是信息技术教师专业发展的内源性动力
　　传统的教师教育非常关注教师在行为和能力层面的改变,希望通过知识和技能的传授使教师形成预期的角色,然而对于教师内在的发展,尤其是对教师专业认同较少关注。[10]专业认同作为对自身以及专业的认知和态度,对教师专业发展有着重要的影响,特别是对当前面临多重困境的信息技术教师专业发展而言,意义尤为重要。
　　唯物辩证法告诉我们:事物的发展变化是由内因和外因共同作用的结果,内因是事物存在的基础,是事物发展的源泉和动力,外因是通过内因而作用于事物的存在和发展,加速和减缓事物的发展进程。教师专业发展也不能违背这一原理。在教师成长和发展的动态过程中,其自身的认识、意识和需要至关重要,它们是教师专业发展的内因,决定了信息技术教师专业发展的存在与延续。教师专业认同反映了教师对其专业价值内化的过程,也反映了教师自我专业意识的形成与改变。以往的经验显示,专业认同感强的教师能积极主动地参与到各种培训来,在实际工作中也能积极地应对各种困境,寻求自我发展之路,而专业认同感弱的教师只会被动地接受培训的知识,甚至还会出现培训中不认真,玩游戏等现象,在工作中也是敷衍了事,勉强地完成工作任务。因此,传统的培训和被动的传授只是信息技术教师专业发展的一种外在手段,而如何帮助信息技术教师在实际工作环境中建构起积极合理的专业认同则显得十分重要。可以说,专业认同是信息技术教师不断调整自我对外界环境的感知并采取积极的行为应对各种挑战的内因,积极合理的专业认同能使信息技术教师以超前的眼光正确看待当前的困境,在当前这个特殊时期正确理解自己的价值并建构起一定的满足感和成就感。因此,当前形势下,专业认同才是信息技术教师专业发展的重中之重,是其实现自我发展的内在动力。
　　而且我们知道,信息技术教师群体不同于一般的中小学教师,最显著的优势就是他们具有较强的信息技术能力,他们在信息素养方面表现出来的强意识、高能力为实现其自我发展打下了很好的基础。他们能较好地利用信息技术获取专业知识,有能力利用信息技术提高自己的专业水平。现实中,我们也能感觉到,更多时候信息技术教师的专业发展不是能力和水平问题,而是他们的态度和情感。因此对他们来说,专业发展问题的主要矛盾是情意问题,而情意的首要问题是专业认同。只要他们有足够的专业认同感,辅以他们独特的专业优势,其专业发展也就是水到渠成的事了。
　　3 专业认同对信息技术教师专业发展的意义
　　关于专业认同对教师专业发展的意义,已有不少学者提到过。如我国学者魏淑华等人曾提到,教师专业认同与教师专业发展关系密切,教师专业认同对于教师专业发展的重要意义主要表现在两个方面:教师自我专业发展意识的强弱与教师专业认同的高低有关,教师专业发展行为的数量与教师专业认同程度的高低有关。[11]结合信息技术教师专业发展的现实困境,笔者认为,专业认同对信息技术教师专业发展有以下几点重要意义:
　　(1)专业认同呼应了“教师本位”的专业发展观,弥补了当前信息技术教师专业发展研究中的不足
　　如前文所述,信息技术教师专业发展研究主要集中在专业素养的解析和培训策略的设计上,一定程度上忽视了信息技术教师的情意因素。现实中,人们对信息技术教师的关注也不够,以至于信息技术教师逐渐成为学校中的“边缘人物”。而专业认同是信息技术教师专业发展的基石,它反映的是信息技术教师的个体状态和心理过程,是其主动谋求专业发展的心理基础,能从心理上解决信息技术教师专业发展的动力问题。对专业认同的关注也就是对信息技术教师个体的重视,体现了对信息技术教师情绪和感受的关照,突出了“教师本位”专业发展观的主体性原则。
　　(2)专业认同关注了教师的实践性知识[12]
　　教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。[13]专业认同并非纯粹主观意念,并不凌驾于实践之上,而是基于个体的实践体验逐渐形成并不断发展。因此,教师个人的实践性知识和实践体验对于专业认同有着决定性的作用。我们知道,由于信息技术课程开设比较晚,部分地区直到近两年才开设,信息技术教师队伍中有大部分教师还是青年教师(年龄在40岁以下),虽然他们的理论观念比较新,技术能力也比较强,但教学实践经验相对其它学科教师而言要缺乏,加之信息技术学科发展的不成熟,教师对信息技术教育工作的认识与理解也极有可能产生较大的偏差,因此信息技术教师群体的实践性知识成为其专业发展的一块短板。从这一点看,专业认同关注信息技术教师的实践性知识对其专业发展有着极为重要的意义。
　　(3)专业认同的形成与发展是一个不断理解和反思的过程,这些理解和反思对于信息技术教师走“教师即研究者”的专业发展道路起到奠基性的作用
　　“教师即研究者”已成为教师专业发展的重要趋势,而反思能够促进“研究者”意识的变化、洞察力的提高、思维能力和智慧的增强等等,它为“教师即研究者”的实现提供了很好的思维取向。前文提到,专业认同是教师对“我的教学有何意义?”、“我应该成为一个怎样的教师?”、“我的课堂教学对学生和自身有何价值?”等问题的回答,是教师不断理解和反思的体现,而这些反思能解决信息技术教师自身不足的问题,并且对超越经验型教师、改进教学现状、提高教师的创新能力有很重要的作用。
　　
　　三 追根溯源:信息技术教师专业认同面临的内外困境
　　
　　在信息技术教师专业发展过程中,一个不容忽视的问题是大多数信息技术教师对自身以及信息技术教师职业的认同感较低,没有信心也没有动力去主动参与其专业发展活动。根据笔者的访谈与调查,在信息技术教师队伍中,普遍存在这样的现象:他们认为信息技术教师在中小学校不被重视,是学校的边缘人物,在学校的职业地位不高;而且有的信息技术教师埋怨待遇低,任务繁重,有些原不属于份内的事情也要他们完成;另外他们对自己的生存状态的描述大多是“混日子”、“得过且过”、“做一天和尚撞一天钟”,对自己没有提出明确的发展要求,甚至有些信息技术教师还有“有条件了就不当信息技术教师”的想法。可见当前信息技术教师的专业认同问题极为严峻,也十分紧迫。
　　有研究认为,教师的职业认同,既受到教师的个体特征因素如性别、年龄、教龄、所教学科领域的影响,也受到个体的传记性因素如先前做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响,还受到教学环境如课堂环境、学校文化与领导、学生和教育争论等的影响。[14]然而,对信息技术教师而言,影响其专业认同危机的主要因素可以从外部因素和内部因素两方面进行分析。
　　外部因素。一方面,学校都在围绕着“中考”、“高考”这个轴心转,由于中学的信息技术课程还只有试点地区才被纳入会考,而与高考并无关系,而在某些地区甚至只是为了应付上级要求的教学计划而开设的一门无关紧要的课程,学生也只是把信息技术课当成“游戏”、“放松”的课程。学校领导以及周围同事总认为信息技术课程只是副课,一遇“非常时期”,信息技术课就得为传统的主课让路,因此,在这种环境中信息技术教师的职业地位自然上不去,直接影响着专业认同。另一方面,学校对信息技术教师的定位不清。信息技术教师在中小学校往往身兼数职,在学校的教学与信息化建设中扮演着多重角色。据很多信息技术教师反映,学校里只要与信息技术有关的事情就要信息技术教师处理,甚至“学校每次月考的标准化答题卡数据的处理都让信息技术教师来做”(某省重点中学一位信息技术教师如是说),这样一来,不仅给信息技术教师带来繁重的工作任务,分散了信息技术教师的精力,同时也使信息技术教师的专业地位“边缘化”。受制于这些现实因素,信息技术教师的专业认同自然难以达到较高的水平。

　　内部因素。内部因素主要是指信息技术教师的个人因素。在艰难的现实环境中,信息技术教师没有准确地给自己定好位,没有认清自己的角色和重要性,更多的表现出 “随波逐流”的状态。很多教师仍然对中学信息技术教育的现状和未来缺乏信心,对信息技术教师职业的价值和地位缺乏自我的认同。信息技术教师表现出低落的情绪,不愿意更新自己的知识,不愿意以积极的态度投入教学,久而久之,进入了一种“麻木”的状态,其专业认同感也逐渐削弱。另外,信息技术教师在职前教育及专业实习阶段的感知与理解也是影响专业认同的一个非常重要的因素。职前教育以及专业实习阶段是教师涉足其专业领域的最初经历,是其一生中专业发展的基础。
　　四 合力突围:增强信息技术教师专业认同的关键要素
　　当前形势下,增强信息技术教师专业认同程度,是促进其专业发展的有效途径。因此,采取有效措施帮助信息技术教师增强其专业认同,已成刻不容缓的研究问题。
　　1 提高学校对信息技术教师的重视和认同
　　随着对教师专业发展研究的不断深入,人们发现在教师专业化的进程中,教师所在的学校的作用也越来越重要。教师任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所,对教师的专业认同也有着非常重要的影响,学校及同事的重视及尊重直接影响着教师的专业认同。在当前的中小学校,信息技术教师是一个急切需要改善职业生存环境、渴望得到重视和发展的群体。因此,为增强信息技术教师的专业认同进而促进其专业发展,中小学校首先应尊重和满足信息技术教师的合理需求,这里包括重视他们的物质需要和精神需要两方面,不仅要努力改善其工作、生活条件,而且要对信息技术教师的工作给予充分的肯定和重视,应该形成一种“信息技术教师也是一个‘不可替代’的职业,不是学校的‘打杂工’和‘附属品’”的认识。
　　2 重视职前的教育以及专业实习
　　任何发展历程中,早期的经历都是非常重要的。同样,职前的教育以及专业实习对教师专业认同的形成和发展也有极为重要的作用。信息技术教师的职前教育是其职业生涯非常重要的一环。他们在职前教育阶段所产生的感知与理解对后期的专业认同的稳定性以及坚韧品质都是极为关键的。往往,他们在职前教育或专业见习、实习中会对信息技术教师的职业性质和价值产生初步的反映和认知,这个“第一印象”对后期的专业发展起着非常重要的作用。因此,增强信息技术教师专业认同感,促进中小学信息技术教师的专业发展也要重视职前教育以及专业实习,让准信息技术教师在职前就形成正确的专业意识和坚韧的专业品质。
　　3 提高教师的反思意识与专业素养
　　反思与提升是信息技术教师专业认同的核心词汇。通过反思,信息技术教师能不断了解和把握当前教育信息化的问题和趋势,对信息技术教育的本质和发展前景才会有更深刻的认识,才能充分认识到自身的社会价值和实际意义,进而形成积极稳定的专业认同感。另外,反思也是教师走向“研究者”、“专家型教师”的必经之路,通过反思,信息技术教师能不断提升自己的专业素质,促成新的教育理念、教育实践、教育环境的生成。专业发展最终还是要落实到个体的发展,信息技术教师应通过反思首先明确以下问题:我的价值何在?我应该成为一个怎样的教师?我应做好信息技术课程教学工作还是做好学校的信息化建设工作?这些问题也是对专业认同最直接的回答。另外,对于信息技术教师来说,要想得到别人的认同,一定要从自身出发,端正工作态度,不断学习新的教育理念,不断提升专业技能,得到自己的认同。“要想获得别人的尊重,首先要自我尊重;要想获得别人的认同,首先要自我认同”。
　　
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