浅谈如何提高小学生的写作能力

来源:用户上传      作者: 李玲

　　摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。
　　关键词：激发兴趣；读写结合；重新批改
　　中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01
　　
　　小学生是学写作文的起始阶段，可以说是今后作文的好坏就看小学阶段的基础好不好，但大多数小学生一提起写作文，就有一种畏惧、厌烦、就感觉头疼，不喜欢写，特别是刚开始接触作文不久的中高年级学生，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。那么怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？对此，教师在指导学生作文时，要从各方面入手，采用多种途径，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
　　一、激发学生的观察兴趣，养成写日记的习惯
　　内容空泛一直是学生写作的一个障碍，重要的原因就是学生没有养成留心生活、细心观察的习惯。奥妙无穷的自然景观，多姿多彩的社会生活为小学生作文提供取之不尽的源泉，蜜蜂酿蜜首先在百花丛中采无数花蜜，要写出优秀的作文，应像小蜜蜂一样从多彩的生活中采集丰富的花蜜，引导他们热爱生活，用童心去看这个世界，去感受生活，还要指导学生如何观察，怎样去观察，要让学生知道在观察中要注重抓住事物的本质、特征，而不只是“看”。我国当代著名教育改革家魏书生就曾说过：“我从小就坚持写日记，语文成绩一直很好”。通过写日记，可以帮助学生积累好词好句，增强语言表达能力，由此可见坚持写日记是提高作文水平的有效手段，就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。但要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动，长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素就是老师的评价，一种以鼓励为主的评价。只有在老师不断的鼓励下，学生的写作热情才会不断的增加，写出来的文章才会更上一层楼。因此，教师在教学实践中，一定要学会激发学生的兴趣，让学生真正爱上写日记。
　　二、增加学生的阅读量，养成积累好词好句的习惯
　　学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。尤其是农村小学生，各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因，所以就要想方设法开展读书活动，并为学生指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读书笔记上，为作文积累语言材料和写作材料，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以至用。通过日积月累，学生们的词、句库形成了，写起作文来自然就得心应手了。
　　三、教会学生仿写的能力，培养综合运用语言的能力
　　仿写是在精读的基础上，模仿文段的某一特点而进行的一种书面或口头的训练，也是对精读效果的检测和衡量。它是学生通过精读，把自己对课文的理解通过大脑的吸收、过滤及重组，以书面形式输出的过程。学生进行仿写训练，目的是通过对文章中的一些精美深刻的语段的仿写，学习和积累语言材料，掌握语言表达的各种方法，以提高语言表达能力。如文章的开篇点题，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，语言流畅，生动、准确、平实、连贯等方法，总分总，由外及里、由远到近的写作方法；比喻、拟人、排比等修辞方法。在教《我爱故乡的杨梅》一课，我先让学生弄清楚作者的写作方法：课文先交代了杨梅生长的地方，再写杨梅的枝、叶、果和味道。课后要求学生仿照这一课的写法，写一篇自己喜欢的植物，如我爱故乡的苹果、梨、葡萄等，这样仿照写出来的作文效果很好。以后对课文中记人、状物、抒情的好片段都让学生模仿，不但及时巩固了阅读教学，而且使学生掌握了语言文字的组织和布局谋篇的方法，为写好作文打下了一定的基础，逐渐就会在模仿中不断创新。
　　四、加强学生作文的指导，培养学生修改习作的习惯
　　学生是一个有意识、有自觉性、独立的人，他们不是任由教师上色的白纸，他们有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，对学生作文的批改、讲评，不要采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评，指导学生从哪些方面着手，并作简单的示范，或当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，然后要求他们说出那些作文好的地方或不足之处，并简要说明原因，从而启发学生评价。学生兴趣激发了，慢慢就会积极踊跃发言，教师要适当给予表扬、鼓励。随后教师再宣读作文评语，并将自己对那些作文的评语也作出简单的概括。当学生发现自己的评价与教师的有的相同或相似、有异曲同工之妙时，不仅可以提高他们的信心，还能激发他们想做小老师的欲望。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感，而且写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。
　　“只要功夫深，铁棒磨成针”。提高学生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序渐进，长期训练。同时它也是教师和学生的一个互动过程，需要师生共同努力，这样，作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。

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