浅谈历史教学中的语言技巧

来源:用户上传      作者: 张新容

　　摘要：一名好的历史老师除了有系统的理论修养，精深的专业知识，必备的教育科学知识，广博的相关学科知识，还必须具备较强的语言能力。而语言技巧就是语言能力的表现，它包括语言渲染、知识对比、知识迁移和排比提问等多种形式。
　　关键词：历史教学；语言技巧；兴趣
　　中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
　　
　　历史教学中教师除能准确地向学生传授历史知识外，还应该用简明生动形象的语言，将栩栩如生的历史人物，纵横世界的历史画面，纵观古今的历史长河展现给学生，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，收到较好的教学效果。下面笔者从自身体会谈谈历史教学中语言技巧的重要性。
　　一、有助于提高学生学习历史的兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们求知的积极倾向和自觉学习的内部动力，有益于思维能力的培养。兴趣受各种条件的影响，带有浓厚的个性色彩。因历史科目在中职教育教学计划中不很受重视，许多幼师学生对历史学习持消极态度，对历史采取无所谓的态度，学习历史兴趣不高。因而历史教师在教学的过程必须不断地激发学生主动地，自觉地学习历史。语言渲染就有这个功能。比如在讲述楚汉之争，分析楚败汉胜的原因后，我将垓下之围、四面楚歌、霸王别姬、乌江自刎等故事一气呵成，公元前的202年刘邦联合反项势力，把项羽包围在垓下，刘邦在夜深人静的时让士兵唱起了楚歌，悲壮的歌曲传到项羽的军营，项羽大惊，楚军听到家乡的歌声，引起思乡的幽情，军心大为涣散。项羽感到大势已去，便同美人虞姬拔剑起舞，借酒消愁，慷慨悲歌，歌罢，辞别虞姬，带领800骑兵乘夜突围乌江，但汉兵已追到，项羽觉得无颜见江东父老，拔剑自刎。这样紧紧吸引学生，调动学生学习历史的积极性和激起学生学习历史的兴趣。
　　二、有助于集中学生的思维，积极思考问题
　　历史是对过去史实、人物、画面的重现，但以文字形态储存在教材中的历史知识不会自动流向学生，而学生在一定学习阶段不能有效地去获取相应的历史知识。教师要用形象生动的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理。如果教师只单方面地按自己心中的模式平铺直述，不顾学生的反应，学生就难以集中思想，老师的话语也引不起足够的重视，久而久之学生就会觉得乏味而产生抵触心理。如果适当地运用对比，将相互有关联的历史知识进行比较，有助于学生集中思想，认真思考。例讲到欧洲的封建社会，我就引导学生和我国的封建社会相比，将两个情景再现，学生的思维就集中了，认真听老师的分析。
　　三、有助于活跃课堂气氛
　　课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着学生的集体精神，群体的价值以及每个人个体的内心世界。教师的言行决定了课堂气氛，而这种气氛反映了学生的学习兴趣，师生间的信息交流和整体的教学效果。教师是创造课堂气氛，改进教室情景的主要影响者。教师充满激情的语言，带动学生的积极参与，活跃课堂气氛。文史不分家，历史课堂上教室更应注重文化熏陶，教师可引用名言警句，诗词歌赋等加深学生对历史知识和背景的理解。比如我在讲三国两晋南北朝文化时，导入新课我采用的就是配乐诗朗诵，用一首《满江红》“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空……”吸引学生，学生在宏大广阔的音乐背景中感受到历史的气息，在老师的缓缓而带有情感的背诵中又接受了文化的熏陶，在背诵的过程中，熟悉这首词的学生不由自主地参与，极大地活跃课堂气氛，更有利于下面教学的进行。
　　四、有助于培养学生灵活变通的能力
　　历史学科博大精深，内涵丰富，历史无处不在，无时不有，街上每一块石头，空气中的每个粒子都包含历史，历史和许多的边缘学科都能渗透。教师必须用语言技巧将相关知识进行迁移转化成信息，帮助学生获得同样的知识。知识迁移在心理学上把已获得的知识，情感和态度对后续学习的影响，或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。学习之间的影响有促进和干扰之分，一种学习起促进作用叫正迁移，如果起干扰和抑制作用的称为负迁移。作为教师应该遵循促进教学的教学原则，引导学生正迁移，促进学生对所学知识的理解与运用。比如在讲授外国侵略者侵略中国的过程中，对中国的影响，其中一点是阻碍了中国资本主义的发展，引导学生分析问题的时候，要提到很多的概念，比如说小农经济，比如说资本，比如说近代产业等，要将先前的知识对后续学习的知识进行迁移，培养学生灵活变通的能力。
　　五、有助于培养学生的敏捷思维能力和快速反应能力
　　幼师学生对历史的掌握还处于表面化和感性化，还未形成知识的体系化、框架化和规律化。但只要教师引导他们就能迅速反应过来。在引导的过程中，教师可以用排比提问。例如教授世界历史时，讲到古希腊和雅典时，我提问当西方希腊是欧洲的文化中心时，东方的中国是什么时期？（春秋时期）西方是古罗马文化辉煌时期，东方的中国是什么时期？（汉朝时期）当阿拉伯是世界文化发达地区时，东方的中国是什么时期？（繁荣的唐朝时期）这一连串的问题的提出，学生就会积极思考，而且容易掌握。
　　总之，历史教学中教师不能把学生当作消极地接受知识的录音机。学生是学习的主体，教师是学习的主导。恰当的语言技巧能起到温故而知新，承上启下，诱导的作用。在教学的过程中，教师还要配合直观教学手段以及使用多媒体教学，效果更佳，更能调动学生学习历史的积极性。因而每位历史教师都必须不断地提高和完善自己，让学生在有限的课堂中好学，喜学和乐学。

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