谈学生物理实验能力的培养

来源:用户上传      作者: 吕锴

　　摘要：物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验能力，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。
　　关键词：物理实验；中学物理课
　　中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01
　　
　　一、利用演示实验培养学会生的创造思维能力
　　中学物理课本中安排了大量的演示实验，这些实验多是对书本知识的客观再现和生动反映，有利于启迪学生的想象，培养学生的发散思维。教学过程中，教师要注意：1、借助实验手段，灵活运用启发式教学，激发学生的好奇心，培养他们的求知欲，充分调动他们的创造性、积极性；2、尽可能多选择多种演示方案，使学生不拘泥于一个途径、一种方法，而是从基础知识出发，得出合乎条件的多种实验途径方案和方法。在实验过程中鼓励学生敢于标新立异，勇于想象和假设，最大限度的开拓学生的思维空间；3、教师以规范、严谨的操作行为给学生以良好的影响；4、演示效果必须生动、形象、直观、鲜明。
　　二、培养学生的观察兴趣，引导学生在观察中发现问题
　　人在年少时，常对一些新奇的现象发生兴趣，有时还能在观察中提出一些问题。但如果得不到鼓励和引导，加之繁重的书面作业，久而久之，学生就会失去观察的兴趣，陷入视而不见的境地。因此，加强对学生的观察引导，培养持久的观察兴趣是十分重要的。可以结合教学介绍科学家通过细致观察发现物理规律的故事。比如意大利物理学家伽利略，1853 年在比萨教堂注意到一盏悬灯的摆动受到启发，用线悬铜球模拟单摆实验，确证了微小摆动的等时性和摆长对周期的影响；德国物理学家伦琴在进行阴极射线实验时，注意到放在射线管附近氰亚铂酸钡的小屏上发出微光，而发现了 X 射线（伦琴射线）；1780 年伽伐尼在解剖青蛙时偶然发现青蛙腿痉挛而发现了“生物电”；早已脍炙人口的牛顿苹果落地的传说，使牛顿从中悟出了地球引力的存在等等，这些事例都说明观察的重要性。在教学中，要多做实验，给学生创造观察的条件，指导他们观察的方法，培养他们勤于观察的习惯，训练学生的观察技能，不断提高他们观察的敏锐性、深刻性和精确性，逐步形成较强的观察能力。例如，在学习“大气压”这一单元时，让学生去寻找身边应用大气压和气体性质的事物，并在课堂上介绍自己的发现。有的同学介绍钢笔是怎样吸墨水的，有的介绍吸橘子水的例子，还有的同学介绍了茶壶盖上的小孔，塑料挂衣钩，玩具枪打出的橡皮碗子弹，气压水瓶，打气筒等等。有的同学观察得很仔细，提出了自己不能解决的问题，如钢笔杆上为什么有一个小孔，笔头上为什么有一个小孔，笔头上为什么用根细管伸入橡皮管内？让学生感到自己能够有所发现，他们的观察兴趣就更浓了。 观察的面可以很宽，在日常生活中能够创造许多“发现”的机会，应当引导学生在观察中发现问题，即使有些问题学生还不能有深刻的理解，也应当给予鼓励。可以开展一些专题观察竞赛，看谁能够注意到一般人容易忽视的问题，看谁能够提出更多有价值的日常生活中所观察到的“为什么”。
　　三、利用趣味实验激发学生的创造热情
　　在物理教学的启蒙阶段，学生年龄小，学习物理的动机还不明确，但是他们对新事物和现象充满好奇心，进而会产生浓厚的兴趣，这正是学生学习、创新的基础。兴趣是最好的老师，课堂教学中的趣味实验，最能调动学生的情绪，从而激发他们主动实验的热情。在此基础上，用科技成果资料，名人画像、启迪、感染学生的创造兴趣，增强他们创造发明的意识，并积极与科技部门配合，组织小发明、小制作、小论文等评奖活动，有目的的引导学生动脑思考，动手创造，推荐展评，为培养学生的动脑动手能力开辟更广阔的天地。
　　四、发挥实验课的作用，落实素质教育目的
　　学生实验能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。
　　创造力是人的素质的主要组成部分，是观察力、注意力、记忆力、想象力等协调动作发挥的结果。在进行试验教学的过程中，要进行针对性的强化训练。例如：实验课上突出培养学生的观察力，要求学生要有明确的观察目的，注意发现引起变化的原因和条件。在教学中我们还强调注意坚持发挥学生主观能动性原则、理论联系实际原则、尊重客观事实的原则，即使最简单的试验也要求学生认真的、一丝不苟的去完成。
　　五、设计实验障碍，培养学生创造性实验能力
　　在实验中，教师要多创造让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达的活动氛围。引导学生参与，以“动”启发学生的思维，教师的主导作用就是创设好“活动点”。采用“启发式”教学诱发学生思考，对所学知识多问些“为什么？”培养质疑意识，发展能力与个性，使学生学会方法。因此，任何一种学法都不应该由老师“设计制作”，然后再送给学生，而应该在老师启发下让学生带着疑问去实验、去探索、去发现。只有这样，才能有利于学生对自己的学习过程的分析和总结，促进学习能力的形成和发展。设计趣味实验吸引学生的注意力，增强了学生的好奇心，极大的激发了他们的观察兴趣。学生自己操作、自己探索、自己设计、自己分析，使他们在实验中明白原理，从而使学生创造思维得到发展，即达到了教学目的，又培养了学生的创造思维能力。
　　总之，实验教学应该从培养学生能力入手，不断帮助学生提高理解和掌控教材的能力，提高学生动手实践的基本技能，这样有利于对学生进行行为规范化的教育，有利于提高国民的科学文化素质，是推进素质教育的重要环节。

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