新课改下高中化学的作业设计
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作者: 贾静
随着新课改的深入实施，作为学生获取知识的主要途径，课堂教学越来越受到教师的重视，教育工作者也越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，或是“穿新鞋走老路”。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业的有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合，高中化学教材设中增加了许多由学生参与的自主学习实践活动。在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，设计一些新的作业形式，以提高学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
一、化学作业的布置要贴近现实生活，激发学习兴趣，让学生在生活中应用化学
没有兴趣的学习是枯燥的。如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，也处处要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔，因此要把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。应大大激发学生学习化学的热情，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，提升化学素养。
二、作业个性化――让学生的个性得到张扬
由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。在教学中，我一般采取下面两种方式。
1.“顺其意而扬长”。可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多学有余力的学生希望更多地了解它们。怎么办？我认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。
2.“反其道而变短”。可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确问题的所在，也是一种成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。
三、作业多样化――让学生的思维得到拓展
1.阅读作业。新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。
2.口头表达作业。复述化学用语等识记内容(常见元素符号、原子团符号、化合价等)，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
3.书面作业。化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
4.实验作业。新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，又加强了化学与生活的联系，从而增强了学生学习的趣味性。
5.开放性作业。让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如测定酸雨的pH值，环境污染造成的后果的调查，吸烟的害处，等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。
新课程标准对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。这些课题是教师设计开放性作业时可供参考的资料。
四、化学作业的布置要有人文性，培养学生的情感
做作业和批改作业是人文活动，从中，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。
1.适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。如在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等。这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，而且有利于学生调整心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。
2.在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生的作业有创意，我们就要积极肯定，给予高分，不能用一种标准评价所有学生的作业。同时作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中。而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来激励学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是促使学生进步。只有评价做到个性化，教育才有个性化。变教师的个人评价为多元评价，如可学生自评，家长他评，同学同伴定期互评。学生学会了评价，才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。
课后作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地帮助学生减负，丰富课余生活，发展独特个性。应以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计化学作业，让化学作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法;既重视学生化学素养的提高，又突出学生化学实践的能力。设计“开放而有活力的化学作业”正是“努力建设开放而有活力的化学课程”的具体要求。
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