基础日语教学方法探究
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作者: 李珩
摘 要： 课堂教学在基础日语教学中占有举足轻重的地位。作者根据教学经验，认为基础日语课堂教学的改革应采用新教学模式与传统教学模式相结合的方法。
关键词： 基础日语教学 教学改革 新教学模式 传统教学模式
1.引言
在高校扩招，全国日语语言文学专业点逐年递增，学生就业竞争异常激烈的新形势下，积极思考并探索日语专业的教学改革不但是各个外国语学院、日语系立身之根本，而且是对当前日语教学尤其是基础日语精品课程建设的有力呼应。
国内针对基础日语教学改革的研究可谓很多，目前较有代表性的研究主要有：杨秋芬、孙英（2007），黄虎清（2007），刘伟娜、金仁德（2008），等等。
杨秋芬、孙英（2007）从教学目的、教学方法、教学过程等方面分析了日语专业传统基础日语教学中存在的几点问题――教师唱“独角戏”，忽视对学生学习积极性的调动；以教材讲解为中心，忽视对学生逻辑思维与创造性思维的培养等，并指出了对当前基础日语课程教学改革的几点方案――端正教学目的；改善教学方法；整合、优化教学过程；采用多样的教学手段，等等。
黄虎清（2007）指出学分制下的基础日语精读教学中，教师要注意精读的“精”即语法、句型、单词的精讲和运用上的精练；教学方法应灵活多样，综合各家之经典；教学中应该注意语言文化，重视文化知识背景教育，增强学生的文化意识，提高跨文化交际能力。
刘伟娜、金仁德（2008）针对传统基础日语教学模式中存在的师生互动性不强和缺乏课堂外教学引导等常见的问题，提出了创新课堂教学、积极开展第二课堂的教学模式。
2.课堂教学的创新
我就基础日语教学方法改革与研究在中南林业科技大学于2011年4月作了一次问卷调查，调查对象为我校日语专业的一、二年级学生，共计189人。其中有几个问题的调查数据如下。
（1）当老师的课堂教学不吸引你时，你的态度是什么？其中选择“心不在焉，随便做做笔记”的有115人，占总调查人数的60.85%；选择“干脆不理，自学或看其他书籍”的有22人，占总调查人数的11.64%；甚至还有人选择翘课。
（2）老师讲课的好坏是否会直接影响到你对这门课程的兴趣？选择“是的”的有124人，占总调查人数的65.61%。而选择“不会”的仅有17人，为总调查人数的8.99%。
（3）你掌握专业知识的主要来源与途径是什么？选择了“课堂上的听讲”的有143人，占总调查人数的75.66%。
从以上的问题与数据分析来看，课堂教学在基础日语教学中占有举足轻重的地位，因此进行课堂教学的改革，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主角，是教学改革尝试成功的关键。我作为一名基础日语教育工作者，结合一些教学经验，认为基础日语课堂教学的改革，应以提高学生听、说、读、写、译等五项基本技能为目的，将语音、词汇、语法等语言知识的传授与之有机地结合在一起，采用新教学模式与传统教学模式相结合的方法，以达到活跃课堂气氛、增强师生间的互动性、提高学生的日语综合能力等教学目的。
2.1多媒体教学
把现代教育技术手段应用于日语课堂教学。通过PowerPoint看一些与日本传统文化有关的图片或者通过多媒体看一些相关的视频。布置一些内容让学生在网上查找资料并做相应的发表。为了节省时间，以学生宿舍为单位进行分组，同样要求学生将发表的内容做成PPT，并且将学生做的发表计入平时成绩，这样既可以锻炼学生的动手能力，又可以提高学生的自主学习能力。
2.2角色互换
我在教学过程中也尝试了一些方法，发现有些方法是确实可行的，并且能达到教学目标，取得不错的教学效果。比如让学生自己解说读解文。每次指定四、五名学生提前准备各自分配的段落，内容包括知识点的讲解、句子结构的分析、句子的翻译等，完成形式不限定。在每一位学生讲解完自己负责的段落后，再加以点评和查漏补缺，表扬学生做得好的地方，指出其不足之处，学生没有讲到或讲错的地方加以指点。这一方法深受学生喜欢，学生的学习积极性大大提高，一次比一次表现出色。
转换角色，不仅能检测学生的学习效果，取得不错的教学效果，而且能锻炼和培养学生的综合能力，如培养教学能力、锻炼语言表达能力等。对于听课的学生来说，是一次难得的教学经历，不但体会到备课教书的艰辛，而且在做课前准备和讲课的过程中，能更好地加深对本课知识的掌握。同时新鲜的教学方法，更能吸引他们的注意力，达到调动课堂气氛，实现教学互动的目的。
2.3要求学生背诵课文
学习外语不背是不行的，古人是很重视背诵的。有些人背诵各朝代的诗歌、散文等，应用的时候信手拈来。综合日语每课的会话和读解文都要求背诵，并严格检查。通过背诵会话，学生既能巩固本课的语法，记住更多的句型，又能锻炼口语，学会地道的日语表达。而通过背诵短文，学生可以体会和学习日语文章中上下文之间的逻辑关系，锻炼日语思维方式，最终能够活学活用。
2.4多布置习题
和课前预习一样，课后练习也相当重要。因为仅靠课堂上的学习时间是远远不够的。有些知识，在上课的时候感觉学生似乎都懂了，到实际考试的时候却不理解。这说明需要大量练习来巩固所学知识点。
对“对于加强基础日语的教学改革，你还有何宝贵的看法和建议？”这一问题，有21名学生提出要进行阶段性的复习或测试。因此，要把在初学阶段出现的语法现象依次穿插在练习题里，通过练习让学生准确掌握语法规律。最好每隔一个月就做一次测试。
外语学习实际上是一个很需要花时间花精力的事情。持之以恒，点滴积累，一定会有效果。
2.5听写单词
听写单词是传统的教学方式，几乎所有的日语教师都会采取这一方法来督促和检测学生的学习效果，但单纯记忆效果不佳。为了提高日语的实用性，增强日语知识的应用能力，可以在听写单词的时候，让学生就所听到的单词或句型造一个句子，在批阅之后，进行一对一的辅导。这样可以提高学生的写作能力。
2.6其他方法
除了以上几点教学方法之外，在调查中，学生还提出了一些好的看法和意见，如：介绍日本文化、加强会话的练习等。这些也是在今后的基础日语教学中可以借鉴和采用的。
3.结语
基础日语教学的地位在四年本科学习中至关重要，虽然时代的快速发展要求我们必须在日常教学实践中不断突破创新，勇于实践，但是有些传统的教学方法是不能舍弃的。因此如何将两者有机地结合起来，是基础日语教学改革和实践的重点。
以上是我结合我校学生的知识水平和学习积极性等特点，提出的相应的教学改革尝试，尚存在一些不足之处。“教无定法”，在基础日语教学中，教师需要根据学生的实际情况，因材施教，灵活地运用各种教学手段，指导学生更好地完成课程学习。
参考文献：
［1］杨秋芬，孙英.基础日语课程教学改革方案探究［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2007，（3）.
［2］黄虎清.学分制下的基础日语精读教学探索［J］.外语教学与研究，2007，（57）.
［3］刘伟娜，金仁德.基础日语教学改革尝试［J］.外语教学与研究，2008，（31）.
［4］陈朝阳.浅谈基础日语教学法［J］.才智，2008，（20）.
本文为2009年中南林业科技大学教学改革研究项目“基础日语教学方法改革的研究与实践”的研究成果之一。
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