精心设计数学作业,点亮师生美好生活
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作者: 孟玉
我班学生在做数学作业时自觉性很差，主要表现为：写字时多余动作多，消极抵抗；特别容易分心，学习时，注意力易涣散，注意活动不自觉地转向与应注意的目标完全不相干的事物上，影响作业质量；缺乏自主意识，对他人的依赖性很强，常常要在他人的督促、帮助、指导下完成作业，不能独立行事。
针对这一现象，我对学生进行了数学作业问卷调查。结果发现学生不喜欢的作业有：抄写数学中的概念，大量的计算题，课本上的作业。学生喜欢的作业有：观察作业，调查作业，实验作业，小课题探究作业等；大部分学生希望老师布置的作业有：调查生活中的数学问题，动手实验的作业，同学间的合作，讨论作业，自己设计的作业，等等。于是我把“精心设计作业”作为突破口。采用行动研究法、经验总结法进行实践，以期改变现状。
对比实验前后学生的作业喜欢程度和完成程度，我惊喜地发现已取得了初步成效。现将主要设计类型总结如下。
一、为全体学生都应达标而设计――基础型。
在课堂教学中，适当地给学生布置些与上课内容基本一致的作业，作为巩固和检测学生知识与技能的重要手段，是一个非常有效的方法，基础型的作业，即是主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计，针对全体学生而设计，是课堂教学的任务。
二、针对优等生“吃不饱”设计――思维训练型。
在课后适当地给学生留一些难题，它是课堂教学的延伸和拓展。可以是自选作业，让学生根据自己的能力而定，不要求全体学生都完成和掌握。但教师要适当地进行讲解，让每个学生的思维都活跃起来，为今后的学习开阔思路。
例如：用绳子量井深，如果将绳子三折来量，井外余1米；如果将绳子两折来量，井外余3米。这口井一共深多少米？
三、为培养学生的实践能力、综合分析能力、解决简单问题的能力设计――实践型作业。
让学生根据所学的数学知识走向社会，多渠道、多方法、多层次、多角度去运用，培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力。新课程标准强调学数学、用数学，学了不会用等于没有学。
例如：讨论“有月租手机卡和无月租手机卡哪个更划算？”，请你为使用手机的人提个建议。
四、为了让学生享受作业带来的快乐，发展学生逆向思维而设计――“我来出考题”。
传统教学中，都是教师设计好作业让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，练习也更投入、主动。形式多样，充满个性的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是让学生更多地体验到创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，其个性在享受作业带来的快乐中得到发展，也很好地发展了逆向思维。
五、为拓展学生的数学视野而设计――阅读性作业。
一提及阅读，人们联想到的往往是语文。其实不然，随着科技的进步、“社会数学化”程度的提高，阅读也已成为数学学习的重要方式。
例如：在教室开辟“数学广角”，定期开展“数学名人欣赏”、“趣味数学”、“我与经典数学同行”等专项数学阅读活动，让学生利用课外时间积极阅读相关的书籍，然后以“名人小海报”、“奇思妙想明信片”、“数学魔术师记录袋”等方式采集书中的精华之处，展示学生的阅读成果，并开展交流与评比，以激发学生的阅读兴趣，达到阅读的效果。
事实证明，数学阅读性作业不仅让学生拓展了知识视野，感受到数学的价值和魅力，而且培养了学生的自学能力，激发了自主学习的愿望，为学生数学学习的可持续发展奠定了基础。因此，在数学教学实践中，教师要以作业的形式有计划、有目的地给学生布置一些阅读性数学作业，积极引导学生阅读数学课外读物，逐步养成良好的数学阅读习惯。
在全面实施新课程的今天，要让精心设计的数学作业起到应有的作用，我在设计时，有以下体会。
1.教师布置的作业要遵循小学生身心发展的规律，遵循适时、适量、适度的原则，真正让作业为教师的课堂教学服务。设计的作业，不仅要能提高学生的学习效率，而且要能让学生从繁重的课业负担中解脱出来。将更多的时间和精力放到实践操作活动中，提升学生解决和应用数学的能力，促进学生和谐健康发展。
2.教师布置的作业并不是将每一个学生考倒，而是让学生将课堂上的知识内化，真正内化为自身的能力。独立思考并解决问题是学生学好数学的前提。设计的作业要能使学生由被动学习转化为自主学习，学得轻松，学得有趣，学得实在。作业要为培养学生能力提供一个有力平台。
3.教师应承认并尊重学生的个体差异，对学生的要求因人而异，尤其是学困生。教师要布置对学困生的提高有所帮助的作业，力所能及的作业，让他们喜欢学习，快乐学习。这对学生今后的学习和生活是至关重要的。让不同层次学生的能力都得到一定程度的提高，这就达到了教育的目的。
通过精心设计数学作业，我不再为学生写作业而烦躁苦恼，学生也不再因作业枯燥而消极抵抗。我在教学中的心情变得越来越愉快，学生在数学学习中的表现也越来越好。
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