大学英语听力教学和自主学习探讨
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作者: 雷伍峰
摘 要： 听力在英语学习过程中，占有很大的比例。大学英语教学和大学英语四、六级的改革，也正是在加强这方面知识能力的要求。新形势对老师、学生，乃至教材编写者都提出了更高要求。正确的教学、难度适中的教材及学生自主学习，对英语听力水平的提高，起着十分重要的作用。本文对英语听力教学展开研究和探索，分析传统听力教学问题所在，探讨解决听力教学的方法和对策，使教师和学生在教改的新形势下有一个良好的教学和自主学习的方法。
关键词： 大学英语 听力教学 自主学习
1.引言
大学英语教学改革的深入与发展，新的《大学英语课程和教学要求（试行）》（以下简称《要求》）中提出了“……即强调培养学生的英语听说能力，以及读、写、译等英语综合应用能力和专业英语技能……”。英语的五项技能：听、说、读、写、译，听力在英语学习中的地位十分重要。据美国保尔兰金教授统计：“‘听’占人们日常言语活动的45%，‘说’占30%，‘读’占16%，‘写’仅占到9%，而‘译’的要求则更少。”
2.目前听力教学存在的问题及产生原因
听力的提高，对非英语专业学生来说，始终是一个难点，即使整天练习，效果也不明显。其原因：（1）伴随着中国高校教学改革的不断深化，一方面，对学生的英语学习提供了帮助，但另一方面，铺天盖地的资料也会使学生感到无所适从。大学英语四、六级和各种英语考试都加强了对听力的测验，提高了对学生听力水平的要求，这一变化更是让学生对听力的学习感到了空前的压力。（2）在中国的英语基础教育过程中，尤其是在中学阶段，缺少必要的实践，只注重语法、词汇句型的学习，在进入大学后，动口、动手的语言实践能力的缺乏常常使学生陷入“盲式英语”、“哑式英语”的状态，听不懂、说不出。
传统的英语教学以基础知识为主，从开始学，就是记单词、音标、语法等。这种传统方式忽视了英语水平的综合提高和全面发展。《要求》中明确提出了大学英语教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
语言是一个综合性很强的知识体系，教学改革的目的，就是要让学生在掌握英语语言的基础上得到全面发展，因此，加大听力和口语方面的要求，真正将英语学习运用到实践中来。
3.听力课堂教学的改进
长期以来，听力教学模式单一，老师放音，学生收听，根据听到的内容来完成练习，完全是一种被动性学习。其弊端在于不能贴近学生的实际情况，材料老化，不能培养学生对听力学习的兴趣，课堂上缺乏互动。学生不能很好地理解听力材料，则会放弃对听力的学习。
如前所述，语言是一个综合性很强的知识体系，所以，就应该以综合的方式来提高语言水平。听力教学，不能也不应该单模式化，探索听力教学的多模式化是非常有意义的。
3.1听力教学的现实化。
传统听力教材选材不能很贴近现实生活，话题过于陈旧，不能培养起学生的兴趣，学生产生厌烦情绪，不愿听材料，或不上听力课，这样，听力教学的目的就不能实现。
听力课程的选材很重要，教材的编写可以选择学生感兴趣的话题或材料，例如一些体育报道、流行时尚，或者一些生活常识。以兴趣来促进英语学习，提高听力水平，是一个有益的探索和实践。实现听力教学的现实化需要教师和教材编写者对学生听力水平有综合把握，既不能取较难的，难则不适应学生的实际水平；也不能过易，易则不能有效提高听力水平。取材要持有一个难度阶梯上升的态度。再者，要深入了解学生对取材的看法和建议，注意学生的想法，这样才能更深入地联系实际，实现听力教学的现实化。
3.2听力教学的直观化。
在传统教学中，学生不能直观接受听力材料，只是单纯地听。“盲式英语”最直接的表现就是学生听不懂，没有什么可以借鉴的辅助材料，老师只有将答案告诉学生，不能完成听力教学任务。而直观化教学，不仅使学生可以听到所学的材料，而且可以通过观察说话者的表情、动作等来推断说话者的真实意思。以电影教学为例，说话者的口头表达是一种意思，但其表情或动作有可能表达另一种意思，那么，通过直观教学，学生就不难理解说话者的真实意愿了，同样学生也可以通过说话者的语音语调来完全明白说话者的意思。
3.3英语学习始终要让学生运用到实践中。
只强调学习而忽视实践是不恰当的。听说在英语实践中所占比例之重是十分明显的。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，听力课堂的设置可增加口语对话这一环节。通过学生间、师生间的口语交流来提高听力也是一个有效途径。适当的课堂听写（Class Dictation）和自主听写同样也会使学生的听力水平得到有效提高。此外，可适当增加口译的训练，此种方法要求比较高，所需技能也较多，可以让学生的英语听力能力、语言反应能力、语言组织能力和口头表达能力得到综合性提高，也可以活跃课堂气氛。
3.4听力教学的经常化。
现在的大学听力教学只是每周一次。听力水平的提高不是一朝一夕的事，每周一次很难帮助学生提高。因此，一定要实现听力教学的经常化和连续化，一个循序渐进和连续的教学过程就是学生听力水平得到持续不断地提高的过程。
听力教学的经常化和连续化的解决办法就是在英语教学过程中多安排听力教学。保质保量的听力课堂，是提高学生听力水平的有效途径，逐渐减少课文讲解所占的比重。
3.5听力教学的人性化。
作为教学主体，教师不仅要向传授对象讲授知识，同时也要向学生传授提高听力水平的方法，多关心学生的学习状况，教师对听力的理解和把握都有自己的见解和经验，将自己的经验传授给学生，是义务，也是责任。教师应多关心学生在听力学习上的困难，学生有问题请教，要认真对待，使学生清楚明了地接受。不要因为学生的听力水平低而讽刺和挖苦学生，这样只会使学生更厌烦，进而对课堂反感，不能坚持对知识的学习。
4.学生的自主学习
学校对英语教学的安排是有限的，而对听力课程的安排则更少，要在一个学期完成一本听力教程的任务几乎是不可能的。在大学英语学习过程中，课堂教学约占35%，而剩下的65%则完全由学生自学完成。良好的自学习惯是英语学习过程中不可或缺的主导因素，掌握良好的自学方法，对学生听力水平的提高是十分重要的。
4.1辩证地看待读与听的关系。
英文读得越多，词的复现率也就越高，在听力训练过程中，就可免去由英语到汉语的心译过程，学生可以训练在有限的时间里读完一定字数的英文，提高阅读速度，进而提高听力的反应速度，阅读时，要有一定的节奏感，强调单词的发音正确性，对音标要求重读、弱读的单词要注意，还要注意单词发音的同化现象，另外，英式英语发音和美式英语的发音也是有着很大的区别，是要格外注意的。同时，要理解句子的逻辑性，按照外国人的思维方式来理解，促进听力水平的提高。
4.2听力的自学，要广泛地利用各种媒体。
科技的发展对英语教学的帮助是非常大的。学生使用听力教程都附有光盘，课后，学生可以利用电脑来学习课堂上老师没有讲的内容，也可以预习和复习。广播电视也是用来提高听力水平的有效媒体，学生可通过选择性地收听、收看英文节目，来提高自身的听力水平。
4.3听力的自主学习提高，要有一个良好的自学氛围。
学生可以共同提高，每天可以抽出一段时间，大家都用英语交流，形成一个亚原知环境，逐渐使英语听力学习有一个闭合式提高。形成语境，进而使听力水平得到提高。教师可以建议学生参加口语班、英语角之类的活动，亦可以寝室为单位来训练。
4.4应加强基础知识的掌握。
学生应加强英语基础知识和背景的学习，积极扩大英语单词数量，纠正发音的问题，熟悉英语的语法特点，尤其是复杂句式结构的分析。在平时要培养集中精力的习惯，上过听力课的学生都有这样的体会：听力课上稍微不留神，甚至漏听一个单词，后面的内容也很难跟上。因此，这个技巧性的问题要在平时就克服，培养听力学习的自信心。
5.结语
未来的英语教学的目标就是着重培养学生的语言实践与运用能力，听力教学是必须得到加强。作为教师，我们要逐步实现英语教学的全英语化，采取灵活多样的教学方式，刺激学生对听力学习的积极性。同时，要关心学生英语学习的困难，积极为学生着想，以学生为主体，努力提高教学质量。作为教材的编写者，我们也应注意教材的取材范围和范畴，力争选取学生感兴趣的、易于调动学生学习氛围的题材。
对学生而言，更应强调其主体的作用，不仅要上好每一节听力课，在课后，还要做好自学，在自学过程中，要注重方式和方法。同学之间要相互帮助、共同提高。要培养自身对英语学习的兴趣，树立对英语学习的自信心，要注意基础知识的巩固。这样，听力水平就会不断得到提高。
参考文献：
［1］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1990.
［2］雷伍峰.浅谈大学英语的多媒体教学［J］.高等函授学报，2008，（12）.
［3］雷伍峰.浅析外语多媒体教学模式下的多维互动［J］.湖北经济学院学报，2009，（06）.
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