高职高专大学英语泛读教学存在的问题
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作者: 刘娅
摘 要： 泛读是高职高专英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一，泛读教学的效果在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的提高。简言之， 泛读在提高英语阅读能力乃至整个语言学习能力方面起着十分重要的作用。高职高专英语教师应该认识到英语泛读教学的重要性，找出目前泛读教学中存在的一些问题，并寻求相应的解决的方法，从而提高学生的阅读水平。
关键词： 高职高专英语专业 泛读教学 存在问题
1.引言
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置，学生在大量的阅读训练中，快速积累词汇，巩固语法知识，形成语感，扩充对文化的理解，从而最大限度地提高整体阅读能力。然而目前高职高专英语专业泛读课教学并没有真正反映其在专业课中的实际地位和作用，教学观念相对陈旧，教学方法也较为单调，可以说基本上还处于传统英语阅读教学阶段，其弊端在很大程度上妨碍了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现。
2.泛读教学过程中存在的问题及原因分析
2．1精读和泛读混淆不清
英语阅读可以进一步细分为精读和泛读两大类型，二者互为补充、互相促进。但长期以来的教学传统使得大多数的高职高专类院校比较注重精读课程的教学，而对于泛读课程并未引起足够的重视。这影响着泛读教学的有效进行，进而影响了学生的英语阅读学习。要正确处理两门课程的关系，教师和学生首先要弄清什么是泛读，泛读和精读的区别。泛读，顾名思义，既广泛地阅读，读得越多越好、越广越好，并不要求精耕细作。但在高职高专的实际泛读教学中，教师和学生往往把泛读课程看成是精读课的延伸。教师把在精读课上用到的方法悉数搬到了泛读教学中来，细致地讲解词汇、语法、句型，反复操练，在课堂上以教师的讲授与灌输为主而忽视学生的主体地位。对于泛读课程真正的学习目的和方法很少涉及，例如，对文章整体结构的把握和分析，各段落间的逻辑关系，整体写作风格和思路的梳理，以及泛读材料时的阅读技巧的运用等鲜有提及。这就使得泛读课程变成了精读再学习，原本有机整体的阅读材料变成了由单词、句型、语法构成的一个个独立语言点的堆砌。造成此现状的主要原因在于大部分教师认为高职高专院校学生的英语基础较差，词汇、语法、句型的学习才应该是英语学习的重中之重，对篇章结构的理解对学生而言只是“揠苗助长”而已。实则不然，高职高专院校学生虽然英语基础较薄弱，但其中大部分具有较强的求知欲，只要加强课前预习和准备工作，就能比较顺利地配合教师进行阅读课程的学习。
2.2泛读课上教师的辅助作用不显著
在高职高专的泛读课程教学中，部分老师矫枉过正，出现“大撒把”的现象，把对泛读的理解肤浅化，认为泛读课就是学生自己阅读，然后教师统一核对课后练习题。这种“大撒把”式的课堂教学方便了教师，害苦了学生。一堂课下来不懂的学生还是不懂，一些基础比较差的同学总是叫苦不迭。实际上要想有效地阅读，教师的正确指导是不可缺少的。学生不理解的时候需要教师答疑，学生误读的时候需要教师澄清，学生效率低的时候需要教师提供方法。缺乏必要指导的泛读无异于一头扎进书的海洋，茫然不知所措，浪费时间与精力。
2.3泛读教材的选择上缺少针对性
目前大部分高职高专都沿用本专科院校的泛读教材，这些教材的共同特点就是内容艰深，篇幅较长，并且不大符合职业院校学生的培养目标。职业技术类院校的主要教学特色就是学与用相结合，要充分考虑到学生的职业要求进行教学。这样就客观降低了泛读课程的难度，提高了教学效率，增强了泛读课程的实用性。例如，对于旅游英语专业的学生，完全可以把泛读课程的内容划定在和旅游这一大产业相关的英语介绍，涉及食、住、行、游、购、娱各领域。这样，在阅读中学生完成了两项任务――对英语阅读能力的锻炼，以及对专业相关知识的了解，并且泛读教学的趣味性会明显增强。但目前这方面的研究较少，原因是这项工作工程量较大，涉及的内容繁杂，要耗费大量的人力。因此针对高职高专本校本专业的特点而编写的泛读课程校本教材少之又少。
3.结语
总之，现阶段的高职高专泛读课程教学还处于摸索阶段，有一些标准尚待确立，有些环节尚待完善。教师应充分调动自身主观能动性，精心备课，多多积累，因地制宜，灵活多变，使泛读课程体现最初的教学目的，并且使之凸显高职高专的教学特色，更好地为职业技术类院校的总体教学目标服务。
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