英语专业学生口语自主学习现状调查及思考

来源:用户上传      作者: 王磊 巴彦查干

　　摘 要： 为了解大学英语专业学生口语课堂教学和课外口语自主学习状况，作者用问卷法和访谈法调查研究学生对英语口语课堂教学的期待、英语口语课堂教学现状、英语专业学生口语课外自主学习的整体情况三个内容。有效问卷数据分析反映，口语自主学习中应以学生为主体，但仍需教师督促；课堂实际情况与学生期望存在着距离；自主学习中，学生们对语言的输入更为重视，但语言输出性活动对于口语水平的提高更有效果。由此作者认为重新定位口语教师的角色。改革口语课堂，加深学生对口语重要性的认识并提高其学习能力在大学口语教学中是极其重要的。
　　关键词： 教学法 英语口语课堂教学 口语自主学习
　　
　　英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。口语水平不仅是求职面试时的一张重要名片，也是工作时的必备技能。因此，英语口语水平的高低直接影响着英语专业学生的就业和前途。目前，英语专业学生口语学习主要依赖口语课堂。口语课堂主要以外教讲解和学生小组讨论的形式进行。大部分学生反映有限的口语课堂不能给他们提供充分的口语学习机会。然而，口语能力的提高需要大量的积累和实践，学生们不仅需要口语课堂的引导更需通过课外口语自主学习来达到口语对积累和实践的要求。因此，结合英语专业学生口语课堂教学现状对课外自主学习现状的调查及可行性方案探索具有重要价值。
　　一
　　对于学生整体的口语自主学习情况，我们从两个方面出发进行了调查。一是口语课堂教学，二是学生课外口语自主学习情况，以下将就此扼要地介绍相关理论。
　　1.自主学习的概念
　　Holec对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和对学习进行评估。［１］
　　2.学习者训练中教师的作用
　　为了促进学生的自主学习，Voller将教师的角色定位为：（1）促进者或帮助者，在心理上和技术上给予学习者支持。（2）咨询者，即当学习者遇到困难求助时，教师及时给予建议。（3）自愿者，教师需要通晓学生所学语言及语言学习的相关知识，成为学习者的信息资讯库，并且还要培养学生有效地使用教师资源的能力。［2］
　　3.口语学习自主学习策略
　　不同的学者对于自主学习策略至今没有统一的定义，但研究者们至少已达成以下共识：学习策略既包括学习者的外部行为，又包括学习者内在的心理活动；学习策略是灵活的、不断变化的并能通过学习实践获得的。学习策略的分类也是多种多样，例如O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略，用于计划、监控和评价其他学习策略及学习过程，包括计划、定向注意、选择注意、自我管理、自我监督、自我评价等。［2］
　　二
　　我们运用问卷法、访谈法，对英语专业学生展开调查。研究内容包括学生对英语口语课堂教学的期待、英语专业口语课堂教学现状、英语专业学生口语课外自主学习的整体情况，包括其学习目标、计划、时间、方式等。研究对象是北京师范大学外国语言文学学院08级及09级英语专业本科生。本次问卷调查共发放134份问卷，回收问卷122份，其中有效问卷101份。
　　1.课堂教学
　　（1）英语专业学生对口语课堂教学及口语自主学习与教师关系的期待
　　57.5%的学生认为口语自主学习需要教师的参与，而有27.7%的学生认为自主学习基本不需要教师的参与。90.1%的学生认为口语学习中应以学生自身为主体，老师扮演指导者和评估者的角色。可见大部分学生承认学好英语口语主要还是靠自己。高达95.1%的学生认为口语自主学习概念的建立需要老师的帮助，说明现在学生对与教师仍然有较强的依赖性；小部分持反对意见的同学。88.1%的学生认为老师应该了解学生口语自主学习的进展状况，并与学生交流口语学习中遇到的困难。76.2%的学生希望老师能帮助自己制订切实可行的学习计划，18.8%的学生对与老师是否要参与自己学习计划的制订没有明确的态度；教师参与学生自主学习到何种程度仍值得进一步探究。88.1%的学生认为教师应经常鼓励学生进行口语自主学习，可见教师的鼓励和建议对学生具有相当大影响力。88.4%的学生认为口语教师应定期对学生的口语学习进度及效果等进行评估。92.1%的学生认为口语课堂应以丰富多彩的形式为学生提供练习口语的机会，辩论、演讲等不同形式的活动既可以活跃课堂气氛也可以提高课堂的参与度。
　　（2）英语专业口语课堂教学的现状
　　学生在关于课堂实际现状的问卷部分有较大的分歧，超半数学生认为课堂的实际情况与期望基本一致的仅有：老师常常以辩论、小组讨论、演讲等多种形式为学生提供开口说英语的机会（52.4%）。另外，43.6%的学生认为教师经常在课堂上鼓励学生进行自主学习；在其他方面，如了解学生口语水平及相应的学习进展状况和鼓励学生多参加课外口语活动，大部分学生认为教师做得不够，尤其是在教师帮助学生设定学习目标和制订学习计划方面，仅8.9%的学生给予肯定。对比可以看出英语专业口语课堂的现状与学生的期望有较大的出入。
　　2.学生课外口语自主学习现状
　　由自主学习目标相关描述统计量看出仅40%的学生有非常明确或明确的口语学习目标，而多达44%的学生没有明确的目标。在学习过程中，仅16%的学生明确自己的目标，21%的学生会时常根据实际情况更改目标。最终对自己目标完成满意或比较满意的仅为27%。
　　根据自主学习计划相关描述统计量，仅有5%的学生有非常明确的自主学习计划，超过半数56%的学生表示没有明确的计划。而在学习过程中少部分学生会适时对计划作调整。最终表示对自己计划执行情况满意的学生仅为9%，半数表示比较不满意。不难看出，目前学生自主学习中目标制订和执行情况不尽如人意。
　　根据问卷调查的结果，我们发现最受学生喜欢的、并花费最多时间参加的活动是看电影，其次是听广播和朗读。学生平均用于看电影的时间将近每周5小时，学生平均用于朗读的时间为每周2.68小时。出乎意料的是参加过英语角的人数很少，而坚持参加的学生仅为个位数。由此可见，英语角在学生中的影响力很有限，不少学生对英语角仅限于耳闻。如何扩大英语角的影响，使其在学生口语学习中扮演应有的角色，起到应有的效果，值得相关组织者的思考。
　　通过调查发现学生对于各项口语活动的效果评价都比较高。其中得到学生最高肯定的是朗读和日常对话。四项活动中看电影、听广播属于输入性的学习活动而朗读和日常对话属于输出性学习活动。对于口语学习，语言的输入与输出都是必不可少的环节。在学生的课外自主学习中，相比之下，学生们对语言的输入更为重视。而但调查中学生表示语言输出性活动对于口语水平的提高则有更好的效果。因此，同学们应该更为合理地调配语言输入学习和语言输出练习。
　　三
　　学生实际使用自主学习的策略的状况欠佳，其自主学习观念有待加强，策略使用不得法加之学生主观上希望老师帮助自己掌握一定学习策略和方法，并在一定程度上督促自己实施计划，由此来说口语老师的角色需要全新的定位。
　　从调查来看，大学口语老师面临的新任务是传授学生如何进行口语自主学习。目前口语课老师的职责仅局限于组织课堂，极少涉及学生课外学习，至多给学生布置一个简短的课堂展示任务，如presentation，role-playing，这些任务基本上可在几小时内完成，而且大部分时间用在了资料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口语练习的时间实际上是很有限的。由此我们看出教师在课堂上对于学生的课外口语自主学习给出的建议或者自主学习意识的培养不够。教师应注意在整个学期内课堂教学内容的统一性与连贯性。与此同时应注重“授之以渔”，在教授语言技能的同时也应帮助学生掌握学习策略和方法。
　　除此之外，教师应在教学过程中针对不同能力水平的学生，用不同的教学方式给予影响。对于能力水平较高的学生，老师应该更多地引导学生确定自己的学习目标，制订学习计划，帮助学生学会自行监测计划执行情况并及时自我反馈；对于水平一般，尤其对是自主学习能力较弱的学生，可将学生课外口语学习也纳入教学计划，给他们更多的引导和督促。
　　由于我国中小学教育历来对于英语口语教学不够重视，甚至到了忽略的地步，许多大学生对于英语口语的重要性认识不够，对于英语口语课程也不够重视。因此提升目前口语课的“附属”地位，将口语学习与听力、写作、阅读等能力并举，以获得学生更多的关注是非常重要的。
　　
　　参考文献：
　　［1］徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004，4.
　　［2］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.
　　［3］刘振前，肖德法.外语学习策略研究［M］.山东：山东大学出版社，2006.
　　［4］李丽君，贺凯达.大学生英语口语自主学习的探讨［J］.高教视窗，2009，（2）：207-208.

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