元认知自我监控策略与英语学习者自主阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 何梦玮 樊文娟

　　摘 要： 由于英语阅读在英语语言基本技能中占有重要的位置，如何提高学生的阅读水平一直都是研究者和教师所关心的问题，而英语阅读对于大多数的英语学习者来说是弱项，其主要原因是因为他们在阅读中不能找到行之有效的方法和策略，以至于形成依赖心理，从而不能进行有效阅读和自主阅读。而自我监控正是从心理方面入手引导和帮助阅读者对阅读过程中的调整和控制。因此自我监控策略在阅读中的运用可以帮助他们在心理上激发和强化内在动机，是培养学生自主阅读能力的有效途径。
　　关键词： 元认知 自我监控策略 英语自主阅读能力 培养途径
　　
　　一、引言
　　在大学英语教学中，英语阅读一直是教学重点，因为阅读在外语语言基本技能中占有重要的位置，因此如何培养学生的阅读能力和如何提高学生的阅读水平这一问题长期以来是研究者和老师探究的难点。而在我国的大学英语教学中，由于受到应试教育的影响，英语课着重在老师的教上。阅读课上不是老师讲题、学生做题，就是老师对阅读文章中的词汇语法短语及句子进行详细讲解。这种只强调结果及老师主动学生被动的教学方法忽略了学生学习的主动性和自觉性，忽略了学生的策略运用和阅读方法，这样对学生阅读水平的提高产生了不利影响。为了从根本上改变这一现状，教师应该指导学生培养自主阅读能力，帮助他们摆脱过分依赖老师的习惯。自我监控研究是近几年心理学研究领域中的热点课题之一，它是在元认知基础之上发展起来的，而自我监控策略是最基本的元认知策略之一，学生在阅读时运用自我监控策略可以使他们在英语阅读活动中监控、反馈、调节和修正阅读过程和阅读理解，而自我监控的过程是学生对照制订的阅读计划，及时总结，克服阅读中存在的问题，增强阅读的效果，不断反思阅读过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整阅读技巧的过程。因此自我监控策略在英语阅读过程中有着非常重要的指导意义和实践意义，有利于培养学生的自主阅读能力。
　　二、自我监控策略的相关研究
　　自我监控策略是最基本的元认知策略之一，而自我监控这一概念最早是由心理学家Snyder在1972年首先提出的，在他看来自我监控是人在自我表现方面的心理结构，是个体被具有社会适应性的情景线索所引导而产生的自我控制、自我调节的能力。Naiman（1978）和Krashen（1980）同样把自我监控作为一种心理词汇。Akande（1997）则认为自我监控是一种个体对自己行为的系统观察和记录。根据心理学家Zimmerman（1994）来看，他认为自我监控就是一种学习结构，而这种学习结构则是由动机、环境、方法和结果这四个因素构成。
　　不管元认知策略被研究者划分为多少种，自我监控策略一直被认作最重要的元认知策略。在二语习得领域，根据学生控制对学习反馈的主动性，自我监控也可被称为自我纠正、自我更正或自我修正。Rubin（1987）首先把元认知作为一种策略运用于学习者在交际语言中的找错及观察听者怎样去获得和接受信息的过程。Charles（1990）则第一个把自我监控策略运用于写作当中，他把自我监控策略定义为一种技巧，即学习者在把作文交与老师之前将作文的一些注释和存在的问题标注在文章旁边的技巧。Harris’s（1997）把自我监控策略当成自主学习的一部分，它可以让学习者监控自己的学习过程以达到学习所需。Cresswell（2000）也将自我监控策略运用于写作，是学习者在写作中将问题和注释标注在页面空白处以便让老师给予答复和帮助的过程。Oxford（1990）则把自我监控策略定义为语言习得和生成中找错和纠错的行为。O’Malley & Chamot（2001）将自我监控策略划分为语言学习过程中对输入和输出的检查、验证及纠正。Coleman & Webber（2002）认为自我监控策略适用于学生的公共课和专业课，它是学生记录数据以达到目标行为的过程。
　　总的来说，自我监控策略的运用可以使学生对学习过程的正确认识分析的监控，更好地发挥其主动性和主体性。
　　三、自我监控策略在英语阅读中的应用
　　阅读作为获取知识最重要的手段之一，阅读活动和阅读策略向来是无数国内外研究项目的焦点议题。众所周知，阅读是一个复杂的认知活动，所以一些非语言因素，比如阅读心理、阅读策略、背景知识、阅读习惯等也会对阅读过程造成影响。人们在阅读时需要思维积极参与的智力活动，因此在这个过程中，自我监控起了很大的作用。在以往的研究中，Rubman（2000）等对192名小学生的研究发现，运用故事情节串联板技术，可以有效提高小学生的监控水平，从而提高阅读成绩。王彤炎（2000）在研究中指出，传统的阅读教学存在过多注意阅读材料本身内容的误区，认为学生自我监控能力的培养，重在方法指导，提出了符合学生认知规律的自我监控阅读教学程序。谢强（2000）指出自我监控意识和能力的强弱直接影响阅读理解的质量效果，教师应自觉向学生传授自我监控知识，以身示范使学生能感知到自我监控在阅读理解中的积极作用，在教学中采用提问回答、角色互换等方法，强化学生的自我监控意识。
　　根据自我监控策略和阅读策略的定义，二者可以相互作用来提高学生的自主阅读能力。阅读策略可分为自上而下和自下而上的模式，因此阅读者在阅读时通过这两个模式的相互作用，运用已知的背景知识来完成阅读。而自我监控可以使个体在阅读时对阅读过程进行评估和调整，即对正在进行的阅读理解的判断和对阅读时遇到的问题采取补救措施和解决办法。要培养学习者的自主阅读能力就必须让他们对阅读产生兴趣和信心，以及摆脱对英语老师的依赖，从而进行自觉阅读独立阅读。自主阅读的重要组成部分就是阅读者主动探讨从而融入阅读材料之中，并对阅读过程和结果不断地控制调整和反思，而自我监控策略正是帮助阅读者运用这一过程，保证自主阅读的开展，加强自主阅读能力。因此，自我监控策略对学习者英语自主阅读能力的培养有重要的作用。
　　四、学生如何用自我监控策略培养自主阅读能力
　　由于元认知自我监控策略是使个体在认知的过程中适当地调整计划，运用合适的方法策略并不断地评价其学习过程以达到预期目标，它是学习者在学习过程中的主动监控。吴兰花（2004）将自我监控在学习中的运用分为（1）对学习活动前计划性和准备性的自我监控；（2）对学习活动过程中的意识性、方法性和执行性的自我监控；（3）对学习活动后的反馈性、补救性和总结性的自我监控。因此下面将根据这三类来探讨学生如何用自我监控策略培养自主阅读能力。
　　1.对阅读前的自我监控
　　英语阅读者的自我监控在阅读前主要体现在计划性和准备性两方面上，也就是阅读者自身或者在老师的指导下设置阅读的目标、浏览阅读材料、产生相关问题，以及分析如何完成阅读任务并对阅读任务做好计划安排。学生在进行计划和准备时需根据自身素质结合相关的学习任务，比如学生应有明确的阅读目的和阅读动机，在选择阅读材料时应根据自己的阅读能力和兴趣来选择，并选择合理恰当的阅读技巧和策略以提高阅读效率达到理解的目的。另外，阅读前所提出的相关问题可以引导阅读者在阅读时监控阅读过程，将问题带入阅读当中，为进一步的阅读过程做好铺垫和心理准备，从而使他们有信心、有兴趣地阅读下去，达到对材料更深一层理解的目的。因此，阅读者对阅读前计划性和准备性的自我监控不仅可以使他们增加对阅读的信心提高了阅读效率，而且使他们对阅读产生兴趣，从而自觉、自发、自主地进行阅读活动。

　　2.对阅读过程中自我监控
　　英语阅读者在阅读过程中的自我监控主要是指对意识性、方法性和执行性的自我监控。他们在阅读时运用自我监控可以对阅读过程的注意力加以跟踪、对阅读材料进行自我提问并监视自己的阅读速度和时间。这些监控策略的运用可以使阅读者在阅读注意方面和阅读时可能出现的问题产生警觉，以便遇到时可以及时找出来加以纠正。同时使阅读者清楚哪些地方难于理解或者不能理解以便于自动改正，也可以使他们意识到阅读之前所选择的阅读策略是否在此行得通或有效，如不行就要选择其他阅读策略。另外，阅读者可以利用自我提问的方式在阅读进行过程中加以停顿来反思自己是否已经理解前面已读内容并判断之前的预测是否正确；辨别判断材料所给出的重要线索，利用对前后文词义的猜测等手段完成阅读要求。当阅读者一发现不理解的部分时就退回去重新阅读困难的片段；在遇到不熟悉或者难于理解的部分时放慢速度；阅读考试时先做简单的题目忽略并跳过难题等。因此在阅读过程中的自我监控可以使阅读者监控阅读文章的整体脉络梳理、题目的理解情况，调控自己的理解思路和理解结果。这样既培养了阅读者的对原文把握的意识、对原文整体性的意识，提高了阅读者的审题能力、总结能力、提炼能力和表达能力，又使阅读者意识到了阅读的主旨是在于把握作者的写作目的、写作技巧及写作内容，并不断反思和总结阅读过程中的优势和不足，矫正阅读过程，补救理解上的不足，清楚阅读思路，调动已有的认知水平不断发现问题、探究问题、解决问题，从而促进他们形成较好的语感，培养语言运用能力和加强阅读效果，增强他们的阅读自信心，提高阅读兴趣，进而学会发挥自己的主动性，自觉地运用自我监控进行自主阅读。
　　3.对阅读后的自我监控
　　对阅读活动后的反馈性，补救性和总结性的自我监控可以使阅读者清楚地了解自己是否完成了既定的阅读目标，对阅读活动的结果进行检查反馈，对出现的错误进行补救和纠正，以便他们在以后的阅读中可以通过利用调整阅读策略，总结此次阅读的优点和不足和此次阅读中存在的需要改进的弱点，考虑是否对以后的阅读采取一些改进措施来达到阅读效果。阅读者可以通过阅读后的自我监控来进行自我评价，总结阅读方法和阅读策略是否有效。因此，阅读后的自我监控可以帮助阅读者有效地调控自己阅读过程，使他们从被动接受信息的阅读者转变成为主体的主动和积极的参与者，从而消除了阅读者的心理障碍，激发他们的主观能动性，获得成就感增强自信心，使他们成为真正的自主阅读者，进而提高他们阅读能力，从阅读中扩大知识面。
　　五、结语
　　通过以上对学生英语阅读中元认知自我监控策略的探讨分析，我们可以看到自我监控策略可以帮助学生进行有效阅读，对提高学生的英语阅读能力有着非常重要的作用。因为自我监控在阅读中可以使学生摆脱对老师和其他外部因素的依赖，自发地、自觉地、独立地对阅读前进行准备和计划，对阅读过程中进行调节和控制，以及对阅读后进行反馈总结和补救，使阅读活动成为一个习惯、自主、自觉的过程。因此，英语学习者根据自身情况和需要对元认知自我监控策略的有效合理的运用可以使他们形成一种行之有效的自主阅读模式，进而提高他们的英语阅读能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］Cresswell，A.Self-monitoring in student writing：Developing learner responsibility.ELT.2000.
　　［2］Harris，M.Self-assessment of language learning in formal settings.ELT Journal，1997，（51/1）：12-20.
　　［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies［M］.New York：Newbury House Publishers，1990.
　　［4］O’Malley，J.M.& Chamot，A.V.Learning Strategies in Language Learning Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
　　［5］董奇，周勇.论学生学习的自我监控［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1994，（1）.
　　［6］鞠红霞.关于自我监控性的研究综述［J］.社会科学家，2002，（1）.
　　［7］吴兰花.自我监控学习的概念和纬度.青岛职业技术学院学报，2004，VOL17，（1）：51-53.

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