激活学生的内驱力,优化初中英语课堂教学效果
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作者: 郭永洁
摘 要： 由于各种原因，初中生出现厌学英语情绪的现象，中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。引起学生厌学英语情绪的因素主要是学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足的现象。面对这一现状，英语教师务必迅速调整自己的教育教学措施，运用一系列有效的方法，在课堂教学情境中有效激活学生的内驱力，利用学生的成就动机以激励学生，提高学生的英语水平，切实优化英语课堂教学效果。
关键词： 初中英语 激活 学习内驱力 成就动机 课堂教学效果
一、现状分析
现阶段初中英语教学，由于班级学生人数过多、生源复杂、学生个体差异明显等原因，出现了同一老师面对同一个班级的学生，虽然教授相同的内容，但有的学生学习轻松，有的学生学习却异常困难，对学习英语毫无兴趣和信心；在有限的教学时间内，教师想照顾到每一个学生，可谓心有余而力不足。随着时间的推移，其中一部分学生的学习积极性消失了，更有甚者自暴自弃，别说课后的复习、作业的完成，就是上课也听不进、上不了。这样，不但影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，而且最终走向厌学逃学的境地，成为所谓的“学困生”。中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素。我认为，引起学生厌学英语情绪的主要因素包括学生的消极心境和求知欲不强、学生的意志薄弱、学习迁移能力差、学习基础差等内部因素及社会大环境的不良影响、家长的不良行为、个别教师的教育方式不当等外部因素。在上述两个因素中，内部因素是引发学生学习内驱力不足的主要原因。因此，在课堂教学情境中，教师要有效激发学生内驱力，利用学生的成就动机以激励学生，提高英语课堂教学效益。
二、理论依据
根据成功教育理论，所谓“学困生”，其实智力都属正常，但由于生理、心理、行为、环境等原因，又持续处于学习困难状态中，才导致知识断层，出现在正常教育环境中学习效果差、未能达到基本要求、学习上暂时落后的状况。其实，学困生是具有可塑性的，他们实际上是潜力生，是提高教育教学的有效资源，只不过他们自我管理能力差，学习习惯差，又极度缺乏信心，使得潜力无法充分发挥出来。假如能积极调动他们自我学习的兴趣和信心，采取各种行之有效的方式来激活他们体内的内驱力进行英语学习，就能成功转化学困生。
R.S.伍德沃思于1918年首先提出“内驱力”这一概念，用以表示激起行为机制的原动力。所谓内驱力，就是指学生自觉地、独立地、充满热情地运用自己已经掌握的知识去探索和获取新知识的一种学习心理与能力。根据R.S.伍德沃思的概念，学生只要具备了内驱力这一学习心理与能力，那么学习的兴趣和信心及习惯都将不是问题。美国教育心理学家D.P.Ausubel认为，学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分，即认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。它以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。自我提高的内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。对于英语学困生来说，采取各种行之有效的方式来激活他们体内的内驱力进行英语学习，就能很好地转化他们。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音、卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础。同时，不同学生个体内驱力结构的差异，也对我们的教学活动提出了挑战。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定：“学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神”，提倡“形成健全人格”。所以，贯彻新大纲，使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。
三、激活内驱力的原则
为了激活学生的学习内驱力，结合课堂教学实际，我认为以下若干原则应予注意。
（一）多样化原则。
内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，注意引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流，等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生能够肯定正确的认识，或找出错误的原因。
（二）师生交往合作原则。
教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。
（三）支持提高内驱力水平原则。
每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的内驱力。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步较快学生将他具体的内驱力传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。教师要充分了解学生的体验，灵活运用多种教学方法，开创全新的教学模式。
（四）纪律性原则。
我们还必须强调纪律性原则。事实上，从有厌学情绪到学习较主动的大多数学生，学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。维持纪律给教师增加了心理压力，但自信有效地控制课堂纪律，是每位教师应尽的职责和应有的能力。
四、激活学生内驱力的措施
基于以上的理论和原则，英语教师务必迅速调整自己的教育教学措施，运用一系列有效的方法，在课堂教学情境中有效激活学生内驱力，利用学生的成就动机以激励学生，提高学生的英语能力，切实优化英语课堂教学效果。
（一）创造和利用积极有利的情感因素，激活学生内驱力，激发学生学习英语的热情。
美国心理学罗杰斯说：“成功的教学，依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”师生之间相互的、良好的第一印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，而且能产生共鸣──学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。对于后进生，教师更应用爱去感染他们，使他们能时时感受到老师对自己的重视，从而唤起他们学习英语的热情，调动其学习英语的积极性和主动性。
（二）创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲，激活学生的认知内驱力。
课堂中设置情境旨在激活学生的相关背景知识，增加课堂刺激的新颖性，引导学生预测本课的主题，激发其强烈的求知欲和学习兴趣。创设问题情境的原则是：①问题要小而具体。②问题要新而是有趣。③要难度适当。④要富有启发性。学生的认知内驱力是学生获得知识的直接内在动力。这种内驱力主要表现为学生对所学内容产生的兴趣、注意力，以及对学习困难的态度和对学习持之以恒的毅力。我教学中试着从多方面采用多种方法激发学生学习的兴趣。如：以生动的图画引入问题情境，进行单词和句型教学；创设语言活动情境，进行课堂上的对话表演活动；听录音做动作等的游戏活动。学生积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息。学生学习的积极性就被调动了起来。
（三）让学生体验成功，提高学生学习英语的自信心，使外部的学习过程真实地转化为内在驱动力。
成功是每个学习者所追求的学习目标。运用所学知识与别人交流，体验成功能让学习者建立良好的自我形象，形成自我学习、自我教育的内驱力，并使他们乐于学习。英语教学的成功决不仅是学生考试分数的成功，而且是学生英语素质的全面提高。目前有许多学生由于英语基础差，考试成绩又不好，再加上教师经常指责，他们丧失了学习英语的信心，反复的失败使他们不愿学英语，更不敢说英语。因此，在英语教学中我们要通过帮助学生不断获得成功，体验成功带来的愉悦，提高他们学习英语的自信心和积极性。
有人可能会说，英语教学不像其它学科那样有那么多成功机会提供给学生。其实成功处处都在。学生说对的每个单词、每个句话，翻译对的每一个句子，回答对的每一个问题，都可能成为成功的一次表现。我们不但要善于发现学生的成功，而且要创造机会让学生获得成功。为此我们必须转变观念，变埋怨、责怪学生为鼓励和宽容；在教学中我们要注意两个问题：1.教学目标多层次。教学目标的制定要考虑各个水平的学生，为每个学生创造获得成功的机会。2.激励学生的成功动机，引入竞争机制，创造更多成功机会。一般说来，中学生都有较强的竞争意识。在英语教学中，我们要充分利用这种意识，引导学生参加竞争，以期获得成功。特别是后进生也能获得成功的机会，不断地成功可以激发学生学习英语的热情，建立自信心。
（四）引导学生培养坚强的意志，有利于激活他们的学习内驱力。
大发明家爱迪生说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”学习本不是一件易事，对我们的学生来说，学习英语则更不容易。对于学生来说，学习英语则更是不容易。学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。有了坚韧不拔的意志力，学习往往能成功，这种成功进一步影响学习的其它因素。在教学过程中，教师要注意培养学生持之以恒的能力，培养学生的意志力和克服困难的精神，对学生在学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，给予鼓励和引导。教师要充分利用教材有机地对学生进行学习目的、道德、信念、意志品质等内在因素教育，培养他们学好英语的信心和勇气，有利于激活他们的学习内驱力。激励原则要体现在教学的各个环节上，增强学生的参与意识，磨炼他们克服困难的意志。
（五）运用多媒体辅助教学，有利于学生语言运用能力的提高，优化英语教学过程。
CAI即电脑辅助教学，因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。这主要体现在以下几个方面：1）多媒体辅助教学有利于调动学生学习的积极性，让一节课有多个兴奋点，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补；2）多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息；3）多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大，给学生提供的语言实践机会更多，有利于学生语言运用能力的提高，优化英语教学过程。
（六）合理运用英语教学评价，激发学生的学习动力，优化英语教学效果。
“激励就是激发鼓励，调动人的积极性，主动性，创造性”。合理地评价学生，能更好地激发和促进其英语学习，使其产生无穷的学习动力。我注意科学、公正地评价学生。评价的内容包括对学习过程中所表现出的情感、态度和学习策略，所掌握的基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行的综合性评价。评价的原则：坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又注重过程。评价有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成继续学习的动力。评价的方式和形式：形成性评价通过考查、观察和与学生的交流，对学生作业、口头问答、演讲、朗读等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。终结性评价的方式包括听力、口试、笔试等在内的期中、期末、初中毕业与升学考试等。当然，评价学生并不是目的，而是手段，不是要将学生分为三六九等，而是要以评价激发学生的学习动力，调动学生的积极性，培养学习英语的兴趣，优化英语教学效果。
五、结语
在初中英语教学中，英语教师应该始终注意内驱力不足因素对教学的不良影响，特别是在起始阶段很多学生厌学英语，害怕学英语。对于这种障碍，英语教师必须激发和培养生学习英语动机，利用情感因素，使学生相信自己有学好英语的能力，帮助他们建立自信，并为他们创造轻松、有趣的学习环境。关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。因此研究学生学习内驱力是有必要的，英语教师应善于挖掘和开发学生潜能，激活学生内驱力，使英语学习成为他们自身的需要，提高英语教学质量，优化英语教学过程，使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，切实优化英语课堂教学效果。
参考文献：
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