探析自主学习模式在职业学校教学中的运用
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作者: 苗渝梓
摘 要： 自主学习是学习者自我驾驭学习的能力。学习者在整个学习过程中自我管理和规划学习，成为了学习的主人。本文从职业学校如何推行自主学习的教学方式入手，详细阐述了进行自主学习的原因以及步骤，并从中做出一定的总结，分析得失，展望前景。
关键词： 自主学习 职业学校 教学探讨
近年来，自主学习成了外语教育教学与研究的一个热点。庞维国在他的《自主学习――学与教的原理和策略》一书中提到“在课程论领域，培养学生的自主学习能力被视为一项重要的课程标准；在教学领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习则被看成一种高水平的学习方式。”由此可见，自主学习这一课题已经越来越成为当今教育领域研究的一个热点问题。
一、探讨自主学习的定义
有关自主学习的定义，到目前为止，还没有一个统一的概念。建构主义认为学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已知知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。认知心理学认为：自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调节学习策略和努力的过程，是一种意识观念和行为控制上的自主。现代教育理论的侧重点在于提出教师和学生是教育活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实终身学习的基础。但无论界定的维度多么不同，有一点是共同的，那就是把自主学习界定为学习者自我驾驭学习的能力，而不是“以教师为中心”的传统教学模式。
二、采取自主学习的原因
1.教学目标：职业学校的英语教学目标对知识点的掌握程度尤其是一些细节的把握要求不是很高。此外，职业学校也没有高考的升学压力，相比较而言有更多充裕的时间让教师进行这种自主学习模式的课堂教学探索。
2.教学对象：（1）大部分职业学校的学生有学习英语的兴趣，但是英语底子较弱，也缺乏学习英语的自信心。采取自主学习的方式，能够挖掘出学生学习英语的能力，进而培养其学习英语的自信心，以期最终达到英语学习能力与水平的质的飞跃。（2）就我所选取的作为自主学习的班级07（6）班来说，这个班是一个自考班，一年两到三次的自学考试已经初步锻炼出了他们的自学能力。
3.教学内容：我实施自主学习的班级的教材是《大学英语自学教程（上册）》。这本书原本就是自学教材，更契合了自主学习的实施。
三、分析自主学习的步骤
2010年4月至6月，我与本校的另一位教师合作，各自选取了一个班级，进行了为期三个月的自主学习模式的探索。下面就这三个多月中07（6）班自主学习的具体的操作与实施的过程作详细的阐述。
我主要分三个部分即课前、课时、课后来具体阐述自主学习的步骤。简单说来先是学生的课前预习工作，然后是学生课上上讲台向全班同学展示自己的自主学习的成果，最后是课后监控与评价工作的汇总，并根据打分表计算每个学生的分值。
1.课前：准备类活动
（1）综述：在进行自主学习之初，我考虑到学生以个人的力量进行自主学习有一定的难度，把班级成员分成6组（7－8人一组）。这个组是由学生自由组合，但每一组的组长由教师选定。每个组内的组员都有相应的分工，每人负责一个部分，或是准备单词，或是课文分析，等等。
（2）设定学习目标：①认知目标：包括自学单词、课文，以及自己校对练习题答案与分析为什么的能力。②能力目标：锻炼学生合作学习的能力。③情感目标：培养学生学习英语的兴趣，进而提高自信心。
（3）确定学习内容：《大学英语自学教程（上册）》的Unit9―Unit14，包括其中每个单元的单词学习，文章结构分析，课文细节分析，习题讲解等。
（4）选择学习方法：①合作学习：合作学习是以小组学习作为主要的课堂学习方式，在精心安排的合作小组里，学生互相帮助，共同学习，小组成员有着共同的学习目标。②查找资料法：通过课后上网查找相应的资料来进行自主学习。③朗读法：这一方法主要适用在单词的教授和学习，等等。此外还有一些学习方法在这就不一一列出了。
（5）设定学习速度：自主学习共12周，共学6单元。每两个礼拜一个单元，实际教学为13周，预留一个星期做自主学习的汇总工作和期末考试考前的复习工作。
为了使学生尽快熟悉并进行自主学习，教师有必要在每个单元教学前指导学生如何进行自主学习，即设计和组织活动，如何最大限度地使用学习资料。这类课前准备类的活动既有助于在课堂教学活动与自主学习的活动之间建立密切的联系，激发学生的学习动机；又有助于为学生自主学习的有效实施做好一定的准备，减少学生茫然与毫无头绪的情绪。
2.课时：
（1）“学习承担类”活动：这主要就是指学生在课上就自己在课前所准备的内容即自主学习的成果上讲台做陈述的过程。有的学生负责讲授单词的读音与用法，有的负责课文的讲解，有的负责课后习题的讲解过程。在课堂上，学生承担了一些由教师承担的任务，培养和发展了他们的学习实践能力和管理自己学习的能力，自主学习的能力得到了极大的展示。
（2）“综合类”活动：这类活动是指把提高语言运用能力和培养学生自主学习能力融合在一起的学习活动。比如在讲到友善和礼貌的重要性（Unit 14）时，我安排学生在一周时间内每组做一份关于中西方礼仪的小报。学生或是查找书籍或是上网浏览相关资料，最后进行汇总和誊抄排版工作，小报出来后老师进行点评和打分，并选取几份小报张贴在班级的展示栏。这种活动，既锻炼了学生的合作分工能力，又促使学生关注自己的语言知识和技能。这类活动常常由教师在课堂活动中发起，但需要学生在课外寻找有关资料。因此，学生就有了更多的自主学习的机会。
3?郾课后：利用课堂记录表进行监控与评价。监控发生在整个自主学习的过程中，包括师生间的监控与生生间的监控。评价通常在一节课结束时或在每周的固定时间完成，如每节课的最后5分钟或每周五的最后一节课预留10到15分钟进行评价。首先是教师有针对性地进行评价，做出积极性的评论，关注学生在自主学习活动中的进步，并指出学生需要注意的问题。其次是学生间的自评与互评，这些评价可以是学生想写的任何内容，也可以是对教师的问题做出的回答。
这样一种评价的方式为参与教学过程的所有人员提供了一种积极的体验机会。对学生而言，他们在很大程度上参与了教学决策，这无疑能激发他们的学习动机，使他们知道自己在学习过程中能够发挥有价值的作用。因此，学生就更乐意为自己的学习承担更多的责任，这一切都有助于他们学会学习，极大地发展了他们的自主学习能力。对教师而言，在评价过程中，他们获得了制定下一步教学计划和设计教学活动的信息，为今后自主学习教学工作的更加全面的开展起了至关重要的作用。
上述这些步骤的有效实施为学生提供了足够的自主学习的机会，极大地锻炼了学生自主学习的能力。
四、推行自主学习的归纳与小结
1.存在问题：（1）大班困难：与其他学习方式方法相比，自主学习需要教师更多地关注到学生的个体需要，但是这一要求的实施在大班操作起来还是有一定难度的。我选择的这个07（6）班共有46名学生，每个单元的讲解为两周，每个组负责一个单元，每组为7－8人，三个月下来，每个学生只能轮到一次上台在全班同学面前展示自己的自主学习的成果。如果进行小班教学，学生真正上讲台锻炼的机会多了，教师就更容易发现其自主学习的问题或强项，教学效果就愈加良好。（2）问题学生：个别问题学生在老师和同组组员的帮助下依然不能适应自主学习的要求，不愿配合老师进行自主学习活动。表现在①不愿参与到分组的活动中；②让别的学生代劳其自主学习的任务。这两个问题需要我们在今后的工作中多加思考，寻求尽可能圆满的解决方案。
2.汇报成果：一个学期的“基于自主学习的英语课堂教学模式探究”结束后，教师根据每位学生的分数，按比例计算出他们各自的总分，并把这个总分作为该学期该生的平时成绩。
自主学习的能力，很大程度上是学生在后天的学习中形成的，而且它不是一蹴而就的，是逐渐形成的。自主学习能力是动态的，处于不断的变化之中。通过教师和学生的共同努力，通过教师教学方式和学生学习方式的改变，培养学生的自主学习能力，提高英语教学效率不会成为一句空话。
参考文献：
［1］吕良环.外语自主学习相关概念辨析［M］.中小学英语教学与研究，2008，（1）.
［2］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.华东师范大学出版社，2003.
［3］杨敏.大学生英语自主学习意识的培养［J］.外语，2010，（10）.
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