预制语块与二语习得
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作者: 董国英
一、预制语块的定义及分类
预制语块是英语中一种特殊的多词汇现象，介于传统词汇与语法概念两极之间，由两个或两个以上的单词组成，是一个完整的词汇――语法单位。由于词汇短语是“预制”形式，所以我们认为它们是词汇与语法之间至关重要的中间手段。许多语言学家都对预制语块在语言学习过程中的作用进行过研究，为语块教学法奠定了理论基础。
语言学家们从各自的研究角度出发，对语块做了不同的分类。目前被国内研究者普遍认同的是Nattinger & Decarric在2000年对语块作出的分类。
1?郾聚合词语
聚合词语是一种固定的词语组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征（如“动词+名词”，“名词+介词短语”等）；非规范型正好相反，by and large，so far等都属于非规范型。
2?郾约定俗成的表达形式
包括谚语、社交公式语等，形式固定，大多属于规范型。如once upon a time，how do you do等。
3?郾限制性短语
限制性短语是由某些固定词语构成的短语框架，如?摇 ?摇as well as?摇 ?摇；the?摇 ?摇er，the?摇 ?摇er之类的短语，限制性短语有较强的可变性，但其可变性受到短语结构的限制。
4?郾句子构造型短语
该类短语突出特点就是为整个句子提供框架，可根据需要填入相应短语或从句。如I think（that）?摇?摇?摇?摇等。
二、预制语块在大学英语教学中的作用
二语习得研究表明，语汇短语学习是二语习得必经的一个重要过程，这一过程有助于学习者掌握预制语块的形式、规则及用途功能，在使用时能迅速从大脑语汇库中调出，组成合乎语法的句子，并使它们变成流利的语言来进行交际。因此，在大学英语教学中教授预制语块是必要的。
1.预制语块与词汇教学
因为语块是一条有联系的信息串，其内部结构和意义互相制约，其中一部分可以帮助记忆或回忆起另一部分，所以比脱离语境单独背单词更能够记得牢。此外，由于语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，其中的变化有规律可循，在使用时犯错误的可能性较小，大大提高了单词记忆的准确性。因此，在进行词汇教学时，教师要教授给学生预制语块的形成规律、抽换方式、在不同语境中的用途，并教授给学生记忆策略，以便他们在交际过程中能迅速地调出这些语言的半成品，准确、流利地表达，达到交际的目的。
2.预制语块与口语教学
口语流利性是外语教学的目标之一。二语习得研究表明，人们在言语交际中往往交替使用两种编码方式：一种是以语法为基础的规则型，一种是以语汇短语为基础的范例型。根据语法生成理论，说话者能够在大脑中产生出无限合乎语法的句子。但研究发现，预制语块在口头表达时却起着至关重要的作用。因此，利用预制语块的方法教授英语口语，利用其话语功能培养学生的口语交际能力，教授他们如何通过语块来保持话轮，提出话题，维持交谈，以及如何使用符合礼貌原则的语块开启和结束会话，是口语教学的重中之重。
3.预制语块与阅读教学
预制语块有助于提高语篇理解能力和加速语篇处理，作者通过字词传达意图，读者通过阅读理解文中之意与作者交流，预制语块能够帮助读者快速了解和理解作者的意图，发现文章的要领。如当我们看到“Let me introduce?摇?摇?摇?摇”时，就知道文章直接切入话题，开始进行介绍……而看到“To sum up”时，便知道后面必定是该话题的结论，这些语篇标示语块给了读者一些标志性的提示。此外，不同题材的文章有不同的组篇模式，如文章的开头部分、衔接过渡部分和结尾部分，记叙文、说明文和议论文都有各自明显的语块标示，如：“Long long ago，there lived a?摇?摇?摇?摇”是记叙文中常用来引出话题的句子框架；而议论文的开头经常是“It is well known that?摇?摇?摇?摇”类似的句子框架。因此，对语篇衔接功能的语块掌握得越多，在理解文章时速度也就越快，从而节省思考时间。在阅读教学时，教师应注意教授给学生一些与预制语块相关的阅读策略，如：如何快速寻找语篇标示语块，如何通过预制语块来快速了解文章的主旨等，这样才能使学生更有效地学习和运用预制语块，真正掌握预制语块理论。
三、运用语块理论进行英语教学的主要优势
1?郾有利于语言的记忆、储存和使用
一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。语块是集词汇、语法与语用为一体的较大的词汇结构，有时甚至是整个句子。如It?蒺s up to you; as a matter of fact等。这类短语或句子语块在语言中高频出现并有语境依附，这使学习者对学习内容容易产生形式―语境―功能的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学习者无需了解其内在构成成分，无需进行句法规则分析就易于检索和整体提取运用，从而提高其语言使用的流利性、准确性和地道性。如果利用其语法性进行归类，则能进一步扩大词汇量，达到更佳记忆效果。人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的词汇重复是一种浅层处理；将词与语法结构结合起来，则是一种深层的处理，记忆效果较好。
2?郾有利于创造性地运用语言
以往语言教学有两个极端：结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反。语块理论则强调通过chunks来学习、巩固语法，将语法规则与语言具体运用教学结合起来，避免了这两个极端。这对学习者创造性地运用语言，提高其语言运用能力具有重要的意义。如在对话中听到“How are you today?”之后，学生会知道这句话的功能是问候。这时教师可以给学生扩展此句型，如“How are you this evening/this morning?”等，然后归纳出这一句型的结构是“How are you?摇?摇?摇?摇?”，空格处可用表示时间的词或短语替换。随着学习的深入，学生发现可填入越来越多的词语。这样把词汇、语法和语用有机结合在一起，提高了学生活用词语的能力。再如语块“I wonder if...”，它表达了由if引导的名词性从句作宾语这一语法结构，也可以说“I wonder whether.../why.../who...”等。因此，学生只要抓住这些语块的语法性就可以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。
四、结论
语块研究越来越成为二语习得和外语教学研究的热点，它的运用不仅有助于提高学生言语交际的流利性和地道性，对学生得体地运用语言，提升自身的语用能力也有一定的帮助。因此，以语块为词汇单位的教学应当受到重视。
参考文献：
［1］Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford： Oxford University Press，1992.
［2］王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示［J］.外语与外语教学，2006，（5）：81-83.
［3］于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究［J］.外语界，2008，（3）：54-60.
注：1）本文为衡水学院2010年度校级课题《我院大学生二语习得中预制语块的运用现状调查与分析》（课题编号：2010016）研究成果之一。
2）本文为2011年度河北省社会科学发展研究课题《大学英语教学与创新型人才的培养研究》（课题编号：201103251）研究成果之一。
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