从古典诗文比较阅读中提升学生的语文能力
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作者: 原再红
摘 要： 在古典诗文教学中，高效的比较阅读不仅能加深学生对文章思想内容和艺术手法的理解，而且能有效培养学生的阅读、分析能力，思维能力，语言的综合运用能力，提升语文素养。本文就古典诗文教学中比较阅读对学生语文能力提升的作用进行了初步探究。
关键词： 古典诗文教学 比较阅读 语文能力
古典诗文比较阅读是指将内容和形式上有一定联系的古典诗文加以比较、对照和鉴别，异中求同，同中求异，从而达到深化理解的学习目的。在古典诗文教学中，高效的比较阅读不仅能开阔学生视野，活跃思想，使认识更加充分、深刻，而且能让学生看到差别，把握特点，切实培养文言文阅读能力，收到事半功倍的教学效果。
一、从古典诗词的比较阅读中提高学生的欣赏水准。
在教学中，可设置比较简单的诗词欣赏点的对比练习，通过内容、情感、表现手法等方面的比较，同中求异，异中求同，达到强化理解的目的。如教学《武陵春》时，让学生将这首词与李清照的其他词作，如《如梦令》《醉花阴》比较阅读，体会这些词作带给自己的不同感受。学生交流后得出：《武陵春》没有了《如梦令》中少女耽于玩耍的欢快，也不同于《醉花阴》思念外出丈夫时为伊消得人憔悴的孤寂凄清，此时李清照的愁缘自“物是人非事事休”，既为国家破裂衰败个人漂泊流离而忧，又为丈夫离世自己孤苦伶仃面对晚年生活而悲，读来深沉惆怅、凄苦哀伤。也可与温庭筠的《望江南》比较阅读，学生能从这两首同是婉约风格的词作中感受到两位女子细腻惆怅的情怀：同样是闺中情思，都表现了离愁别绪，凄惨心境，但温庭筠是用一个男性的视觉去代言女性情怀，而李清照则是直接抒写自己内心愁苦之情、家国之恨、故国之思，描写更细腻，感情更深切，更具感染力。以上作品，或是出自同一作者的词作，或是内容、风格相近的文章，但表达目的迥异，即同中求异。在学习李商隐的《夜雨寄北》时，与杜甫的《绝句》比较阅读，学生交流后得出这两首诗虽然作者不同，内容不同，但都采用借景抒情的艺术形式，抒发的感情是大致相同的，都是漂泊异乡、盼望归期的感伤，也就是异中求同。经过求同求异一番比较，学生鉴赏古典诗词的能力自然会提高。
二、从古诗与文言文的比较阅读中提升学生语文综合能力。
古诗与文言文的比较阅读，是指将古诗和文言文放在一起进行比较鉴赏，既能培养学生文言文阅读能力，又能有效提高学生诗词鉴赏能力；既能增强学生对单项基础知识的掌握，又能提高综合运用能力，可谓一举多得。如在教学《桃花源记》时，可让学生集体朗诵陶渊明的《饮酒》，熟悉文章内容。设置以下练习比较阅读：（1）请发挥你的联想与想象，用语言描述“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”所展现的画面。（2）你认为作者追求的理想境界是什么？结合当今社会实际，简要说出你对建设和谐社会的认识。通过比较，学生从内容和形式等方面领悟到两篇文章的异同。这种把诗的意境与文的深刻放在一起，让学生理解的比较阅读，对学生眼界的开阔、认识的深化、综合能力的提高的作用，是不言而喻的。
三、从文言文与文言文的比较阅读中领悟文章的立意美、情趣美、表达美，体会作者谋篇布局的匠心。
文言文与文言文的比较阅读，既能夯实学生文言文学习基础，又能培养学生阅读浅易课外文言文的技能。课内语段一般是有内在联系的，课外语段是课内语段的一种延伸和拓展。体现了夯实于课内，发展于课外的新型学习理念。高效的文言文比较阅读，能让学生领悟到文章的立意美、情趣美、表达美，体会作者谋篇布局的匠心。
1.从比较阅读中感受文章的立意美。如在学习韩愈的《马说》时，与刘基的《说虎》对比阅读。学生认识到两文虽然都运用了托物寓意的写法，但韩愈的这篇文章以千里马比在野的志士仁人，以伯乐比当权的达官显贵，用千里马的命运取决于伯乐的出现，比喻才智之士的前途取决于当政者能识别贤愚，所比之处都是十分熨帖而恰切的。尽管作者不是从正面直抒胸臆，大声疾呼，但实际上却有如洪钟巨响，影响又深又远。虽然是借彼兴此，以表心迹，但每一位读者都可以从中体会到作者的真正用意与撰文初衷，不仅加深了学生对本文的理解，又启迪了他们对比探究的能力。
2.从比较阅读中感受文章的情趣美。学完《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》后，设题让学生比较阅读，体会它们的不同特点。学生思考交流后明确：四篇文章均为山水游记，但前三课重在寄托情感，而《满井游记》更注重对大自然的客观描写，同时也揭示出人们游山玩水的愉悦心情。通过比较阅读，学生既体会到文人寄情山水的情怀，而且掌握了各自构思、内容、形式上的不同特点。
3.从比较阅读中感受文章的表达美。在教学《孟子》两章时，通过比较阅读，学生既掌握了《孟子》散文层层深入的论证特色，气势磅礴，具有极强的说服力、感染力的语言特色，又很好地培养了学生的逻辑思维能力，有效提升了学生的语文素养。
4.从比较阅读中领悟作者谋篇布局的匠心。如在学习《与朱元思书》一文时，可让学生集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面比较两篇文章的异同。鼓励学生各抒己见。通过教师点拨，学生激烈讨论后得出：相同之处：（1）都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。（2）写水都提到了水大浪急的特点。（3）都侧重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林、泉水、猿啼等。不同之处：（1）写作的目的不同：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出了作者的内心感触。（2）在描写上：《三峡》在写景色方面突出了四时的变化；写山时，还突出了山的连绵不断。（3）在形式上：《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈文。再如在教学王勃《滕王阁序》时，与王羲之《兰亭集序》比较阅读，学生交流后得出：比较视点一：写美景，写乐事。同：乐在山水，乐在盛会。异：两种境界，各臻其善。比较视点二：悲时运，感人生。同：乐极而悲甚。异：同途而殊归。通过比较阅读，学生不仅对两文思想内容有了更深的理解，而且领悟到了作者谋篇布局的匠心，拓宽了视野，有效培养了发散思维能力，提升了语文素养，收到了事半功倍的教学效果。
此外，在古典诗文教学中还可以从语言的表达方式、句式特点、虚词用法、写作技法等方面进行比较阅读。通过对比类比，求异求新，加深学生对作品的印象，使文章各自特色鲜明突出。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。在古典诗文教学中，语文教师如果能长期坚持有效的比较阅读，同中求异，异中求同，就必能增强学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力、欣赏能力、思维能力，收到事半功倍的教学效果。
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