初中生英语阅读课自主学习策略探究
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作者: 王美琴
阅读能力是英语考试的重要内容和英语运用的主要能力之一。由于受传统应试教育教学观念的影响，很多教师阅读课局限于“填鸭式”教学，以分析、讲解语言点为中心。这种教学方式忽视了学生的主体性发挥，抑制了学生的自主学习能力，使学生慢慢感到厌倦，学习效率低下，甚至逐渐失去英语学习兴趣，阅读能力得不到实质性的提高，最终影响学生运用语言能力的提高。而且，如果每篇文章都这样分析讲解的话，每学期将难于完成教学任务。鉴于此，我结合多年的教学经验，针对上述现状，提出阅读教学中学生自主学习的具体措施。
自主学习是指“学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。其中，学生主体性的发挥是教育活动的中心，是教育的基本方法和途径”［１］。自主学习强调教师的指导和学生的主体性。
一、制定具体的教学实施模式――自主学习策略
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，我的做法主要集中于突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合，以完成发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程，鼓励学生把问题的发现和探索过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力。
1.学生在预读中自己发现和提出问题，然后在教师的引导下带着问题自主探究并讨论解决。
2.鼓励学生课后探究他们感兴趣的问题，并帮助他们学会分析问题，在利用各种学习资源的同时拓宽学习运用英语的渠道，开发课程资源。
3.注重培养学生自主解决问题的能力和意识。
二、教学模式的实施
1.预读发现问题
预读课文不只是简单地读读课文，而是要运用如下步骤进行：第一步，略读。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读。设计一定问题帮助学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。
2.教师帮助分析问题
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问。在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。
3.自我解决问题
经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题相对集中，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。
4.课后锻炼自主学习能力
在有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力，鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外。”为了锻炼学生的英语自主阅读能力，我鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《英语周报》、《二十一世纪报》等报刊。毫无疑问，通过自主阅读，学生们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。我还加强学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主阅读的拓展学习。
例如，我在教学牛津英语8A Unit 3 “A Day Out”单元“Reading：Around the world in a day!”这一课时，设计了如下阅读任务：先是在上课前把全班同学分成4组，每组负责查找这篇课文中的一个场景：the World Park，the Eiffel Tower，the pyramids，and the Golden Gate Bridge，每小组的成员可以通过查找资料、上网等方式，查到与之相关的内容。以备上课时用。比如：“Where?What’s it made of?What colour?What’s it like?”等；上课时，每组负责人向全班介绍他们组查到的内容，老师可通过多媒体再向学生介绍“北京世界公园”，请学生们欣赏各国名胜，找出我们中国的名胜古迹，请他们用英语介绍这些古迹，由老师结合历史进行适当的补充。由此，可以对学生进行一次爱国主义教育；看完这些图片，再转入到课文，老师根据课文内容，设计两组由易而难的问题，由学生快速阅读后找出答案。第一组判断正误。第二组为回答问题：“When did the story happen?Where did they go?How did they go there?What did they do?How did they feel at last?”接着，学生们再一次阅读课文，并根据这两组问题的提示，简要概述课文；最后，当学生基本上已能理解，看懂文章时，如果继续停留在同一水平上做重复练习，学生们在完成任务时会感到厌烦，那么我们就应适当调整任务难度，进一步提升学生各方面的能力。因此，在已有基础上，可要求学生两人一组在两个部分（世界公园和课文）的提示之下，将课文内容改编成Linda和她美国同学的对话，可以稍作提示：
Linda’s friend：Hi，Linda!I haven’t seen you for a long time.Where did you go?
Linda：I went to Beijing to visit my cousin Kitty.
Linda’s friend：Really?...
完成以上任务，需要学生们全身心地投入到阅读中，充分运用已有知识进行交流。在这些活动中，教师是活动的指导者、课堂的调控者。这远比老师讲学生记的课堂模式更能激发学生的兴趣和参与热情。也不会出现坐在那什么也不干的学生。不管基础好坏，每种学生都能在这些活动中找到他有能力完成的那一部分，通过学生们的自主阅读活动，激发了学生学习英语的主动性，也极大地调动了他们的积极性。
总之，英语课堂教学是为学生终身发展服务的。英语学习不只是为了成绩，更是为了交流，获取一把打开外面世界的钥匙。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，有效变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习。
参考文献：
［1］陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社，2004.
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