初中英语课外作业的优化设计

来源:用户上传      作者: 夏素萍

　　摘 要： 英语课外作业是课堂教学的有效延伸。课外作业的优化设计，可以提高学生的学习兴趣，更好地促进学生的发展。针对目前教师布置作业中存在的常见问题，本文提出以促进学生发展为前提，以教学目标的达成及学习能力的培养为归宿，从作业的层次性、适量性、兴趣性、开放性、实践性、自主性、合作性、评价性八方面阐述了课外作业的优化设计思路。
　　关键词： 初中英语 课外作业 优化设计
　　
　　《英语课程标准》对学生课外活动作出了明确的要求：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野，发展智力和个性，展现才能。”这就要求教师对学生的课外活动的总体创意和设计提出要求。目前，广大教师对新课标英语的课堂教学进行着大胆的创新，但作为教学环节之一的英语作业的设计却往往被教师所忽视。因此，我就英语课外作业的优化设计提出自己的一些新思考与大家交流探讨。
　　一、课后作业布置存在的常见问题
　　多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，这种模式的作业设计存在很多弊端。主要表现在如下方面。
　　1.依赖现成作业，缺乏针对性。
　　现在现成作业越来越多，教师不用整天编练习题了。一些教师就会机械地照搬练习册、复习资料里的习题，不再考虑学生的实际情况。同时，现在的练习作业存在鱼龙混杂的情况，教师这样毫无选择地布置作业，缺乏针对性，忽视了学生的个性发展和综合能力提高。
　　2.统一布置作业，缺乏层次区分。
　　大多数教师在布置作业时，都是采取“一刀切”方法，这样千人一面地布置作业违背了分层教学的原则。个体学生之间存在差异，故教师布置作业时，应布置有区分度的作业。不然，会导致学优生“吃不饱”，后进生“消化不了”。长期下去，好生得不到提高，后进生失去兴趣，放弃英语学习或用抄袭方式来完成任务。
　　3.机械布置作业，缺乏创新。
　　一些教师布置作业形式单一，常用做法是要么抄写单词、背诵课文；要么做一套题。诸如此类这样形式的作业，压制学生灵活性、创造性的发挥，会使学生感到厌烦，最终会使学生丧失学习英语的积极性。
　　4.书面作业多，口头作业少，缺乏科学布置。
　　在布置作业时，大多教师都以书面作业为主，而口头作业流于形式，落实不倒位，致使学生的英语学习成为“哑巴英语”，根本无法达到《新课程标准》的要求。
　　5.强调作业独立性，缺乏合作、探究。
　　大多数教师受传统观念的影响，片面强调作业独立思考。而新课程理念强调学生之间应合作学习、探究学习，不仅让合作、探究学习体现在课堂上，而且要让它体现在课后练习上。而一些教师却不能贯彻这一新理念，仍然独立完成的作业多，而让学生合作完成的作业少，甚至没有把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养。
　　6.作业评价片面性，缺乏真正的“激励”。
　　大部分教师的作业评价，只是一些简单评价。比如“OK”“Good”“A”“B”“C”之类的评价。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木了。这种作业的评价忽视对学生发展的激励作用。
　　二、科学地设计作业，促进学生的发展
　　针对上述情况，如何做好课后作业的合理科学的优化设计，促使学生发展。我经过多年的实践，在这里提出一些见解。
　　1.体现作业的层次性，让学生在“适度”中学。
　　由于学生之间存在个体差异，因此作业布置难易要与学生的个体差异相适应，差异才能使不同的学生得到不同的发展。为此，在布置作业时，要充分注意各个层次的学生，既能保证优等生免受“饥饿之苦”，又能让后进生“跳一跳能摘到果子”，使所有学生都能受益。课后作业可分为：（1）基础题，面向全体学生；（2）简单题，面向学困生，这部分作业大多浅而易懂，能增强学生的自信心，激发其学习兴趣；（3）提高题，面向优等生，这部分作业难度略高于教学要求，旨在培养思维的灵活性和创新能力。以Go for It！八年级下册Unit 4 “She said helping others changed her life.”为例，学生在完成共同作业外，另有如下三类不同的课后作业：针对学困生，Copy the key words and phrases in the text；针对中等生，According to the test，ask your own questions with who，how，what and why；针对优等生，Write a summary of the reading using your own words。分层作业针对了学生的个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展，能使学生更多地体验快乐与成功。
　　2.把握作业的适量性，让学生在“轻松”中学。
　　许多教师片面追求教学成绩，布置作业图“量”不求“质”，搞题海战术，总认为多做几道题总比少做或不做要好。但是过度的练习，就会产生负面影响，使学生不喜欢学习甚至厌倦学习，阻碍学生的发展。作业适量，从而使学生有更多的时间来全面发展，对于提高学生的成绩，培养学生的积极探索和发挥学生的潜能都是重要的。
　　3.增强作业的趣味性，让学生在“快乐”中学。
　　新颁布的英语课程标准倡导激发学生和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此，教师布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。例如，在讲授“人体部位”的英语名称后，教师可以让学生画一个自己喜欢的人物，然后用英语标出其身体部位的名称。不难想象，这些趣味性浓厚的作业不仅可以达到让学生复习所学知识的目的，而且激发学生的智力潜能，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。又如在新目标七年级下Unit 11 “What do you think of game shows?”学习各种电视节目名称后，我布置了课后作业要求学生和爸妈一起上网查询本年度热门的电视节目，这份作业，不但轻松，而且充满了乐趣。另外，多样化作业和生活化作业也能激发学生的乐趣。
　　（1）多样化的作业
　　托尔斯泰说过，“成功的教学所需要不是强制，而是激发学生的兴趣”。单一的生活容易使人厌倦，作业也是如此。多样化的作业可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维灵活性和敏感性。作业内容丰富、形式多样化是提高作业质量的重要条件。因此，教师应从不同的角度精心设计形式多样的作业，以便能张扬学生的个性，调动他们的积极性，让他们体验做作业的乐趣。丰富的作业形式，既要有书面作业，又要有听说作业，兼顾学生的听、说、读、写技能训练。除了平时的朗读、书写作业外，也可布置表演性作业、调查采访作业、图画作业、制作性作业等。
　　a.调查性作业
　　教师布置的课后作业要能调动学生的积极性，不要遏制他们的想象力。生活中的方方面面都可以成为学生的调查对象，教师可以让学生带着所要了解的问题进行采访活动，并把信息记录下来，然后整理成一篇短文，进行汇报。如在学了新目标七年级Unit 8 “When is your birthday?”这一单元后，老师制作如下表格，让学生进行调查。
　　
　　
　　
　　
　　第二天，学生到班级里用调查的结果进行采访，并进行汇报，学生通过完成调查与采访任务、汇报交流结果等形式，培养了学生的观察能力，同时也锻炼了口头与笔头的表达能力。

　　b.表演性作业
　　表演有助于激发学生的学习兴趣，让学生通过表演，在不知不觉的过程中习得知识和技能。如学习了Go for It！七年级上册Unit 7 “How much are these pants?”后，我布置了一个任务，让学生两人一组，根据课文的内容，进行购物模拟练习。第二天上课时表演，检测结果。我经常布置这样表演性的作业，让学生学以致用。
　　c.图画作业
　　图画作业，图文并茂，增强了视觉效果，吸引了学生的眼球。如学了方位词和There be句型后，我要求学生画出自己的房间，然后用英语介绍什么东西在什么位置。这真正做到了让学生“在画中学，在学中画”。
　　d.制作类作业
　　如在新目标七年级上Unit 4的课后作业中，我要求学生在自己家里，把chair/window/door/bookcase/flower/plant/quilt/bed等制作成单词卡片，分别标在各自的物品上，进行自主复习。又如学了序数词和月份后，我布置了一个作业，让学生编制一份日历，这样做不但让学生在制作中巩固了序数词和月份的词汇，而且让他们体会到英语作业的乐趣。这种制作类的作业比学生单独地记单词，印象更深刻。
　　（2）生活化作业
　　随着课堂教学的生活化，布置作业形式也应逐步走向生活化。生活化的作业，可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性。比如，让学生收集摘抄身边的英语，让学生留意自己周围的英文商标、英文广告、标牌，并自己动手去收集、摘抄。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的英语而十分欣喜。又如在学习了新目标七年级下的第六单元有关天气后，我就布置学生观察本地近几天的天气，用学过的英语知识作记录，并用英语来描述天气情况。让学生们在完成作业的过程中了解生活，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了他们的参与意识。这样的作业大大提高了学生的积极性。
　　4.拓展作业的开放性，让学生在“探究”中学。
　　《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生自己能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去思考，去感悟，去创造实践，去应用。作业开放性设计能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异、创新能力的有效能力之一。开放性作业是指以课文知识为基本点，以基本点的知识为拓展内容，然后学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成作业。如学了新目标八年级下Unit 8 Self-check 2后，我设计一些开放性的问题：What are you going to do on Teachers’ Day?Are you going to buy gifts for your teachers?Is it necessary to buy gifts for your teachers?就这些问题展开讨论。比如学完祈使句后，我又给学生布置了“为校园的各个场所设计英语警示牌”的作业。于是，学校的绿树、红花、草地上就有了“Don’t climb the tree!”“Don’t pick the flowers!”“Don’t step on the grass!”等提示语；垃圾箱上贴了Don’t throw the rubbish everywhere.Please put the rubbish into the dustbin!”；楼梯拐角处贴上了“Please walk to the right!”“Don’t push!”等温馨提示。这种开放性的作业拓宽了学生的思维空间，打开了他们的思路，丰富了其想象力，使他们学到教材以外更多的知识和技能。
　　5.强调作业的实践性，让学生在“行动”中学习。
　　叶圣陶曾说：学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。英语新课程标准也指出有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。通过实践，让学生将所学的知识加以运用，通过亲身体验，获得直接经验。如学了新目标英语八年级上第七单元“How do you make a banana milk shake?”这课后，我布置了一个作业，让学生回家后，根据所学的知识亲自做一份奶昔，给自己的爸妈喝，不但巩固了所学的知识，而且体现了一份孝心。这种实践性作业则强调学生的发展和创新，以学生今后发展为重点，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，使学生素质得到全面锻炼和发展。又如学了新目标七年级上Unit 7 “How much are these pants?”后，我布置了“为我市的世纪联华超市写一份促销广告”的任务型作业，将教学还原于实践，对课文的知识进行了拓展，提升了学生用英语做事的能力，从而达到了培养学生实际运用英语的目标。
　　6.凸显作业的自主性，让学生在“自选”中学习。
　　心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然进行自我主动的学习。因此，在布置作业时，教师要根据各类学生的差异，设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力，自由地选择不同难度、不同数量的作业，使他们各有所获，都能享受到成功的喜悦，也使他们拥有自主发展空间。如学了新目标七年级上Unit 9 “Do you want to go to a movie?”后，我布置了以下的作业：（1）要求按照本单元所学的单词编对话：“ I like action movies.What kind of movies do you like?或“I don’t like thrills.What kinds of movies don’t you like?”（2）要求完成以上的问题，再增加“Why do you like （dislike） action movies?Because they’re exciting.”（3）除了完成第一、第二套作业外，除了课文出现的电影词汇，作为编写对话的内容。我根据学生的不同情况，设计了三套不同难度的作业，让学生自己选择，引导学生结合自己的生活体验，选择自己喜欢的电影来编对话。让学生在实践中自主思索、自主探究、自主成长，体会成功的喜悦。
　　7.提倡作业的合作性，让学生在“互助”中学习。
　　合作型作业是指通过合作手段完成的作业。不仅可以使学生相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。如在学了Go for It！七（下） Unit 2 “Where’s the post office?”这一单元的主要内容是询问方向和指示方向。我的课后作业要求四人小组合作，帮助一名刚来台州的老外找到他所不知道的地点，并用对话表达出来。通过这种合作学习的交流活动，学生轻轻松松地就掌握了本单元的重点内容，增强了课堂教学的效果，也提高了学习的兴趣。
　　8.运用作业的评价性，让学生在”激励”中学。
　　艺术性评价学生作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣。我们可以根据学生的能力差异实施作业评价，对学困生多采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动学生的学习积极性，可以写上“I’m sure you can.You’ll do it better next time.You’re doing much better today.”；对于中等生要采用激励性评价，既揭示不足，又指明其努力方向，促使他们积极向上；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，可以写上“OK/Good”等。评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参到学习活动中去，而且能张扬个性化的学习品质。
　　三、结语
　　总之，作业是课堂教学的延续和补充，也是教师获取教学反馈信息的重要渠道。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改进自己的教学。科学高效的作业布置可以帮助学生对知识触类旁通，温故知新。因此，教师在布置作业时，应符合英语新课程标准，以学生发展为前提，从教学目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心设计英语课后作业。英语作业设计重在“变”，即作业类型要变化，作业内容也要变；重在“趣”，即作业布置有趣味性；重在“适度”，即作业内容适度，作业量适度，不同程度的学生具有不同的作业任务；重在“科学”，即科学安排有声作业和书面作业；重在“运用”，只有在“学中用，用中学”才能把语言学到手。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
　　［2］张俊玲.小学英语作业的创新与实践.中小学英语教学与研究.外语教学与研究出版社，2010，（8）.
　　［3］杨应富.浅析改进初中英语教师布置“课后作业”的做法.中小学教学与研究外语教学与研究出版社，2011，（2）.
　　［4］徐晓霞.初中英语作业设计改进策略.中学外语教与学.上海教育出版社，2011，（2）.

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