英语听力教学中学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 许晏玮

　　摘 要： 自主学习要求学生担负更多的责任，管理学习过程，而对于英语专业的学生来说，显得更为重要。文章介绍了自主学习的定义和内涵，分析了听力教学中引入自主学习模式的必要性与可行性，进而提出关于建立英语听力自主学习的教学管理模式的几点建议。
　　关键词： 自主学习能力 英语听力教学 教学管理模式
　　
　　一、引言
　　在倡导以生为本、全面提高学生综合素质的今天，一种全新的教育模式日益受到众多教育者的关注，即自主学习模式，它强调学生是知识和信息加工的主体，更多地参与教学过程，在他们自己的学习中扮演设计者、监控者和评估者的角色。与教师相比，学生会担负更多的责任，并管理学习过程。
　　听、说、读、写、译是构成英语专业学生语言能力的基本要素，而“听”最为重要，它在学生进行语言交际活动中作用最大，却又是学生感觉最难的一个环节。Krashen曾指出：“无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。”（邱伟强，2005：103）因此，如何改变教学理念，改进教学方法，提高学生听力水平是英语听力教学的重点。以下我将探讨能否在听力教学过程中，通过培养学生自主学习的能力来增强教学效果。
　　二、对自主学习的几点认识
　　1．自主学习的界定
　　Holec将自主学习定义为一种负责自己学习的能力，具体而言，自主式学习中学习者为自己制定学习目标、学习内容，选择学习策略和方法，监控学习过程，评价学习结果。相对于“被动学习”和“他主学习”，自主学习较少依赖于别人的帮助而自己可以进行有效的学习。
　　2．自主学习模式的内涵
　　自主学习模式是指教师依据一定的教学目标，在一定的理论指导下，根据学生的自身水平、学习进度，指导学生有效开展自主学习的一种教学模式，在其过程中给予学生自主学习的时间，培养学生的自主学习能力和促进学生自主发展，让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价。
　　自主学习模式的本质特征是以学生为中心，将教师主导与学生主体有机结合起来，但绝不等于学生自学。教师应该充分发挥主导作用来凸显学生的主体地位，指导学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，由“学会”变为“会学”，学会自主学习。在教学实践中，教师指导学生有目的地学习，主动规划和安排自己的学习，独立思考，多向思维，善于探索问题，找出解决问题的方法，培养学生的主动性、能动性和独立性。
　　3．听力教学中引入自主学习模式的必要性与可行性
　　传统的英语听力教学模式只重“教”不重“学”，片面强调教师的单方面输入，教学和评估唯一化、标准化，忽视了学生作为学习主体的地位和学习者的个体差异，以及其能动性和创造性，具体表现在以下三个方面：第一，以教师为主体。长期以来听力教学过程的设计都是围绕教师进行的，在设计教案时，教师将重点放在学生掌握听力词汇、运用听力技巧上，在教学中，教师决定课堂内容和进度，重视的是如何教，从而忽略了学生的学，使学生逐渐丧失学习的自主性。第二，以书本为本位。教师一般围绕指定的教材展开教学，按照一定的教学计划进行规划，并在规定的学期或学年内完成课本内容。因此，学生也习惯于在每周固定的时间进行固定模式的训练，而忽略课外训练，也体会不到听力训练的乐趣。第三，课堂教学机械。由于听力教学形式、教材固定、单一，学生只是机械完成教师预先设计的教案和既定的听力内容，甚至无需上下课铃声的提示就能知道课堂进程的始终。长此以往，学生便成为被动接受知识和训练的机器，逐渐丧失自主学习和创新的能力。
　　三、建立英语听力自主学习的教学管理模式
　　建立英语听力自主学习的教学管理模式并非纸上谈兵，亦非一蹴而就，要按照一定的步骤，经过长期反复的过程，改进课堂教学和评估体系，适当转变教师和学生的角色，教师在自主式学习中充分发挥引导作用，学生培养自主意识，承担起自主学习的责任。
　　1．课堂教学和教学评估
　　（1）自主学习教学模式。教师应该突破传统的听力教学手段，调动学生的参与情绪，潜移默化地培养他们积极思考和想象能力。现今，几乎所有的大学听力课程都能利用多媒体教室，这一现代化教学技术的正确利用激发学生的参与兴趣。例如，在进入“语音室”界面后，屏幕显示多种功能菜单，如“师生对讲”、“插话”、“示范”、“全通话”等，这里没有必要一一介绍这些功能，但要指出的是，在英语听力教学中，学生需要的不仅仅是单一的词汇、技巧介绍和枯燥的机械训练，教师与学生、学生与学生之间可以进行各种形式的互动，从而使学生身临其境，在灵活多样的训练中掌握听力技巧，提高听力水平。
　　（2）课堂教学内容。教科书只是课堂内容的一部分，而日益更新的语言和信息才是知识真正的来源。对于教材，教师可以适当放手，分三部分进行，即选取其中一部分用于课堂教学，并让学生在上课前搜索与其相关的背景知识和词汇，以扩展知识面和词汇量，上课时精听精讲；另一部分让学生当堂听，听完即由学生自己提供答案最终确定正确答案；最后一部分可留作课后练习，利用网上教学平台公布录音原文和参考答案。课堂上除了使用既定的教材之外，教室可以大量应用多媒体和网络，节选难度适中的最新实事的音频和视频，让学生感受到练习听力的乐趣和学习英语的成就感。
　　（3）课堂教学方法。在多媒体的现代化教学手段和因特网提供的大量鲜活教材的帮助下，教师也应改善教学方法，使学生的自主学习得以实现。自主学习并不是学生脱离教师盲目地学习，它不等同于自学，课前学生的预习能力非常重要。由于课堂上教师不再是手把手地教，这就需要教师根据教学内容布置预习任务，采用灵活的形式，比如创建词库、跟读仿读、听力速记等。这样既可以充分利用学生的课余时间，又可以为课堂训练的顺利进行打下基础。课上，学生对自主学习要承担更多的责任，与传统的放录音、校对答案不同，新的教学模式下，学生要从整体上了解教师设计的课堂内容，便被动为主动，积极参与和思考，努力发现问题并试图解决，而不依赖于教师提供的答案，重视听力的过程而非结果。教师对课堂时间安排也要灵活，设置听力时间的最长标准和题量的最少标准，以适用于不同水平的学生。
　　（4）现行的教学评估机制。一直以来，教育界倡导考试是手段不是目的，但由于现行的评估机制机械，评估手段单一，造成了大部分学生学习功利性过强和对成绩的过度关注。美国教育学者Scriven认为评估体系通常包括两个部分：正式评估和总体性评估。“正式评估是对学习表现正在进行的反馈、评估的一个过程，其目的是为了辨识需要加以改进的学习表现的方方面面和提出纠正建议。总体性评估是一个辨识更广泛学习表现模式和趋势的一个过程，并且针对教学准则来判断这些总结性的论述以便获取学生不同的表现情况”（陈冬纯，2006：35）。大学英语听力课程的教学目标是通过专门的听力技能训练，促进学生听力发展，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础。考试只是教师用来了解学生学习情况的一种手段，但不是唯一的评价手段。因此我们应该采用多种形式的评估方式，如课堂活动评定、课外作业评定、学习效果评定，也可采取阶段评估即期中、期末考试等。评价方式的多样化有助于避免考试的“指挥棒”效应，减少应试教育的倾向，使学生重视学习过程和个人潜力的发挥。同时根据听力任务的特点，让学生实行自评和互评，从而调动他们的学习积极性，提高教学效率。

　　2．教师角色的转变
　　自主学习模式对教师提出了更有挑战性、更为积极的任务，教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转化为平等的合作者，成为教材的提供者和编者、课堂活动的组织者和管理者、教学过程的示范者和咨询者，以及教学效果的评估者。教师必须在教学中充分考虑学生的主体作用，用各种手段促进学生主动探索听力技巧，积极积累听力词汇，进而发现听力规律并培养自主学习意识，课堂活动的组织都围绕学生自主获取知识、应用知识而设计。
　　教学过程也不是教师忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同研究、丰富课程的过程，教师不是全部指示的中心，不再掌握学习过程的方方面面，通过给学生更多的自我语言培养责任，从而定位学习优势和劣势，自我掌控听力技能的培养。教师的作用是唤起学生的个人学习需求，并对自己的学习负责，帮助学生在课堂内外提高听力水平。
　　3．学生角色的转变
　　Riley提出：“不能替也不能为了学习者而学，学习只能由学习者自己来完成。学习者在学习过程的某个阶段要对自己的学习负责。”（周光明、王晓梅，2006：110）自主式学习并非自学，也非摆脱教师和课堂，而是能够用独立意识、明确的学习目标和积极的学习态度来武装自己，根据不同的学习任务调整学习策略，决定学习内容和方式，控制学习过程并作自我评价。在自主学习过程中注意以下三点。
　　（1）制定个人规划
　　听力能力的训练是一个长期过程，每个学生应该根据自身的情况制定个人规划。首先是长远目标即每学年、每学期应该具备的听力水平和词汇量，和短期目标即每月、每周应该取得的进步；其次，在目标的引导下，学生需要拟定相应的学习计划，在规定的时间段完成一定的训练量，按部就班，循序渐进，做到精听、泛听相结合，听力、词汇两手抓。
　　（2）善于发现问题，积极解决问题
　　有了奋斗目标和学习计划，还要有正确的学习方法、良好的学习习惯。在听力训练过程中，学生要善于发现自身的问题，总结产生问题的原因，还可以与老师、同学沟通，找到解决问题的方法，从而做到事半功倍。
　　（3）开展合作学习
　　自主学习不仅仅是个体性的，也是社会性的，合作学习是促进学习者自主学习的重要途径，也是人格发展的良好途径，在英语课堂教学中，合作学习尤为重要。教师可以鼓励学生以小组为单位，预习教材，准备课堂内容，完成分配的任务，互相监督学习计划的实施，相互评价学习效果。合作能力和团体意识得到培养，个人得到发展，从而更自觉地承担自己学习的重任。
　　四、结语
　　自主学习能力的培养是大学英语改革的重要任务之一，也是听力教学效果增强的重要途径之一，只有尊重学生的主体性和主动性，培养学生“自主学习”、“终生学习”的理念，才能真正实现现代化语言教学的目标。而自主学习能力的培养和提高是一个渐进的、持续的过程，需要学校、教师和学生三方面的共同努力。
　　
　　参考文献：
　　［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pargamon，1981.
　　［2］Dickinson，L.Autonomy and motivation:A literature review［J］.System，1995，23，（2）.
　　［3］邱伟强.浅谈英语听力的教学策略［J］.福建教育学院学报，2005，（7）：103-105.
　　［4］陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位［J］.外语界，2006，（3）：32-37.
　　［5］周光明，王晓梅.大学英语自主式学习与教师的作用探析［J］.湖北师范学院学报，2006，（6）：108-110.

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