在运用中记忆单词, 在实践中提高能力
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作者: 杨寿春
摘 要： 本文从教学实践出发，理论联系实际，阐明了单词教学走出 “死记硬背”误区的重要性和必要性，明确指出必须在运用中记忆单词。文章深刻解析了在运用中记忆单词的方法和意义。
关键词： 记忆单词 运用 方法和意义
“单词会背不会用，单词认识文章却看不懂”“单词全背上，考试的时候词汇部分还是扣那么多分！”“单词全背上了，怎么就是不会灵活运用？”“基础知识还可以，能力题怎么这么差？”……越来越多的教师产生这样的困惑和发出这样的抱怨。
为什么这样的抱怨和困惑越来越多？随着新教材的使用，广大英语教师都在思考并设法解决这些问题。但是很多人都无功而返，明知死记硬背单词高耗低效，但苦于没有更好的办法，还是不敢放弃老方法，甚至还变本加厉。
不断更新的考试模式告诉我们，旧的单词教学模式已不适应新的考试要求。新教材的使用更让我们感到，过好单词关已经不再是简单的背诵和默写。
很多学生从学会了26个字母起就开始为背单词和默单词大伤脑筋。老师们也不停地为学生出谋划策，教学生们各种记单词的办法，费尽心机地通过各种方法检查学生背单词的情况。很多家长也来帮忙，加入帮学生背单词的行列。无论是教英语的还是不教英语的都有这样一个共识：英语单词就好比是用于建造高楼大厦的砖块，在整个英语学习中起着非常重要的奠基作用。这样的想法是对的，然而，是不是只要把所有的单词都背上就一定能建起高楼大厦呢？这个问题要放在10年或更久前或许有人回答“是”。但是就现在的考试模式和考查要求来看，恐怕很难再有人毫不犹豫地用“是”来回答。出现上述抱怨和困惑的原因很多，但很重要的一条就是单词教学没有走出死记硬背的误区。
一、死记硬背不适应新的英语教学
英语是一门实践性很强的学科，英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中注重培养学生应用的能力。突出英语能力的培养，也是英语教学的最终目的。中考题型的不断改进毋庸置疑地证明了这一点。过去对词汇的考查是“按要求改变词形”，而现在是“根据句意和首字母或中文提示完成单词”。过去动词填空是互相独立的10小题，而现在的选词填空是10小题同处在一篇文章当中；……就现在的词汇题来说，答题时首先要通读全句，根据已知信息，推导整个句子所要表达的意思；然后根据所要填的词的位置及前后词语，确定其语法作用，从而判断其词性；最后根据句子的意思和语言环境拼写单词。死记硬背出来的单词怎么能适应这种新题型的新要求呢？而选词填空则对学生提出更高的要求，首先要通读全文，熟悉文章的全貌，然后根据文章中每个句子的意思，选择空白处所需要的词。
这种变化表明，学生不仅仅要会拼写单词，还要会使用单词，最重要的是要有能力根据不同的情况变化地使用单词。绝大多数英语老师都有这样的体会，凡是英语成绩优秀的学生很少死记硬背。相反，大凡死记硬背单词的学生英语成绩优秀的不多。也就是说，后者没有逾越“死记硬背”这道坎，如果能帮助他们越过这道坎，情况将会得到大大的改观。那么怎样才能帮助他们越过这道坎呢？
我们知道，学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，当学生不知道、又想知道、要求知道、有强烈的愿望要知道时，就会自觉积极地投入到探询中去，那么整个英语学习活动就变得活跃而富有情趣。反之，让学生死记硬背单词，学生的活动就会变得单调、枯燥、孤独而缺乏动力。怎么样才能引发学生强烈的学习动机呢？中考题型给了我们启发――把单词放进句子中完成，正是引发学生学习动机的好方法，通过实践，我们惊奇地发现，很多过去疲于应付背单词的学生为了完成句子，开始积极主动地讨论单词、查找单词、挑选单词、辨别单词、运用单词……于是，我们开始不刻意地要求学生背单词，而是以练习的形式尽可能地把每一个新接触的单词融入句子当中，让学生根据句子或文章的意思、首字母和中文提示完成单词，通过时态、语态、人称、数的反复变化让学生感悟单词的各种各样的变化和用法。到初三年级，我们把几乎所有的单词都在会读的基础上通过这种形式进行练习。最新接触的、难以理解的、经常搞错的、拼写困难的重点练习、不断重复。通过单复数、所有格、动词的原形、过去式、过去分词、现在分词、形容词副词的原级、比较级、最高级等不同形式的反复变化进行训练，效果非常明显。
单词不熟的学生开始大多会翻书，这时应该鼓励他们去翻书，其实这正是我们的目的所在，书翻多了单词也自然就记住了。下一次再练习到这些词的时候还会有很多人需要翻书，但相对于上一次来说人数少了，再下一次再碰到这个词的时候，需要翻书的再一次减少……假以时日，在不知不觉中，学生既记住了单词，又掌握了单词的用法。最重要的是，在这个过程中学生根本没有感觉到“背单词”的厌烦、恐惧和抵触。事实上，相当一部分学生根本不需要背就记住了。这样长时间地坚持下来，效果非常明显。这样的练习形式也和中考完全接上了轨。
二、过程和结果具有同等重要的意义
开始我们也担心：平时试卷词汇部分的题目都不是太难，这样练习方式或许会帮助学生过好单词这一关，但我们中考现行的考试中词汇部分连同义句转换在内也不过20分左右，即使能拿满分，其他题目做不好也没用。有必要在这个题型上做这么大的文章吗？我们的实验结果是肯定的。把单词放到句子或文章中通过提示完成单词，看起来似乎只写了几个单词，但是完成单词的过程却是一个十分重要并且具有不同寻常的意义的过程。例如下题：There are many b?摇 ?摇 on the tree.在做这个题目的时候，首先要理解这个句子，在树上有什么东西。字母b开头的是什么呢？很多人首先想到了鸟bird，填了bird交上来老师打了个叉，一看不对，连忙在bird后加了个s，交上来老师又打了个叉。这个时候他开始动脑筋了，还有什么单词是b开头的呢？经过反复思考终于发现应该填banana，（因为“on the tree”中的“on”表明：本句涉及的应该是树上长的！）还要加s。下一次要是再做到这样的题目：There are many b?摇 ?摇 in the tree.这一次学生们肯定要接受教训，在字母b开头的单词中做一个选择，发现应该用birds。这样的过程就类似于一个游戏的过程，通过这样的“游戏”，学生不仅记住了单词，而且巩固了单复数的用法，更明白了on the tree和in the tree的用法和区别。这既是一个巩固单词的过程，又是一个阅读理解的过程，也是一个单项选择和完型填空的过程，更是一个能力提高的过程。
我们平时训练的内容中有很多往往超过了实际的中考题的难度，有时要转不少弯。但我们针对的是所有的单词，而且做这种练习的目的绝不是针对这一个题型。我们只是利用了这种题型，把这种题型作为一个切入点，以达到提高学生英语综合应用能力的目的。
三、语言情景赋予语言强大的生命力
新课程标准指出，“在英语教学中，教师要设法结合生活实际，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试”。语言离不开情景，只有在具体生动的语言情景中，语言才具有强大的生命力，才能实现其实际的交际价值。学生一旦离开了语言情景去面对单词，立刻处于消极、被动的学习状态，没有任何轻松、愉快可言。因而也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也觉得自己只是知识的记忆机器，毫无自豪感和成功感。
所以，我们不能一味地要求学生“背单词”，而应该通过听、说、读、写等多种实践途径让学生“记单词”。也就是说记单词也不能光靠“背”，“背”只能是单词记忆的形式之一，而不是全部。尤其是到了初三，更是强调通过运用单词来记忆单词。实践证明，“背”只能记住单词的拼写，很多时候很多学生连它的中文意思都记不住或记不全，更谈不上它们的各种变化和应用了。而运用中的“记”却是全方位的，既记住了它的拼写，又记住了它的各种意思和各种用法。这样才真正叫学以致用。如果说“背单词”是用一根绳子把单词拴住，那么“记单词”就是用许多根绳子把单词捆住。
当然，教无定法，学无定法。我们的方法只是行之有效的方法之一。这只是我们在教学中摸索出的一点不成熟的经验，面对新课程，我们需要不断接受新的教育教学理念，学习新的教育教学手段，与时俱进，不断创新，为英语教育教学作出我们的贡献。
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