“三化”教学在初中数学教学中的运用
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作者: 王志
摘 要： 本文作者根据教学目标要求，就当前初中数学教学活动中如何采用情景化、持续化和差异化教学方式进行有效教学活动的问题进行了论述。
关键词： 初中数学 “三化”教学 教学措施
教学活动作为一门综合性的教学艺术，在很大程度上反映出教学工作者的教学水平和教学能力。如何开展有效性教学活动，已经成为素质教育大背景下有效课改教学尝试的重要目标和追求内容。长期教学实践证明，教学质量有效性的提升和发展，不是短暂性、间断性的教学过程，而是一个循序渐进、日积月累的长期过程。因此，教师应始终具备与时俱进的教学理念，运用辩证的、发展的眼光和思维模式开展有效教学活动。新实施的初中数学课程改革纲要指出：“教学活动要始终围绕学生学习实际需要，紧扣教学目标和学生能力要求，将情景化、持续化、差异化等内容有效贯穿并实施到教学活动中，实现学生学习能力和学习品质的有效提升和形成。”广大教师在教学实践中也切身感受到教学所涉及和面对的主要问题和因素。我根据自己的教学实践体会，谈谈自己将情景化、持续化和差异化等内容落实在教学中所采取的措施。
一、抓住学生的学习能动潜能，开展切合学生生活实际的情境化教学。
学生对知识的追求、新知的探求，是建立在一定基础上的。教育心理学研究认为，学生随着年龄的增长和外部客观因素的影响和制约，学习知识的兴趣会逐步变淡，需要外部教学因素的不断刺激和激发。从此可见，学生学习兴趣和学习情感的有效激发，需要教师开展切合学生心理发展规律和能力发展实际的教学手段，将贴近学生生活实际的教学内容进行有效创新，搭建起教学内容与学生生活实际进行有效衔接的桥梁，凸显数学学科知识的生活性特点，设计出生活化的情景教学模式，有效提升学生的学习兴趣。
如在概率知识的教学活动中，我设计了“有奖摸球”的游戏：准备红、黄、蓝三种颜色的乒乓球各九个，同时放进一个封闭的口袋内，让学生同时摸出三个同样颜色的球。在学生游戏结束后，向学生指出这一游戏的实质就是进行概率的运用，然后向学生指出生活中经常进行的“体彩”、“福彩”销售等活动其实都是概率知识的有效运用。这一教学活动中，我将概率知识与生活实际进行有效结合，从而有效增强了教学活动的丰富性，切实提升了学生学习概率知识的兴趣，为学生更加深入学习和挖掘知识内涵奠定了深厚的情感基础。
二、紧扣学生的能力发展水平，开展促进学生能力提升的持续化教学。
学生学习能力和学习水平的发展和进步，不是一个平稳的、发展的过程，而是一个曲折的、前进的、上升的过程。教学实践证明，学生能力的发展需要长期的锻炼和培养，要让学生在解答问题和思维分析活动中进行有效学习活动，就要充分借助教学知识目标和数学问题这一有效载体，将学生主体特性放置到教学活动中，让学生能够具有充足的思考空间和思维时机，同时教师要将学生能动性引入到学习活动中，引导学生结合知识内容，开展问题解答活动，充分调动学生思维方式的灵活性，提高学生的解题实效。
如在教学一次函数知识时，我结合教学目标和能力要求，设置出问题性教学情境，引导学生开展学习活动，然后向学生出示如下问题：“已知y与x－2成正比例，且x=-2时，y=-4。求y与x之间的函数关系式。”并将这一问题贯穿在教学活动始终，开展问题解答活动，充分展示这一一次函数问题所隐含的内在条件和丰富外延，最后在巩固练习环节，向学生展示综合性问题：“已知一次函数y=kx+b的图像经过点（-1，-5），且与正比例函数y=x的图像相交于点（2，a），求：（1）a的值；（2）k，b的值；（3）这两个函数图像与x轴所围成的三角形面积。”要求学生结合所学知识开展学习活动，从而将学生能力发展这一目标要求牢牢掌握，促进教学活动目标和学生能力发展按照已有的目标有序进行。
三、围绕学生的差异特征，开展促进学生整体能力发展的差异化教学。
基础教育改革实施纲要明确指出：“教学是全体学生的学习活动，教学工作者要采用有效教学手段，面向全体学生，将学生整体能力发展作为教学活动有效开展的重要目标，促进学生整体能力的发展和进步，使学生在能力、技能、思想、品质等方面获得最大的进步，实现整体教学目标要求。”由此可见，整体性教学目标是教学活动取得实效的重要途径和方略。但由于学生个体之间存在差异性，因此教师在教学方式和教学内容的选择和设置上，不可能采用一层不变的教学方式。教师要将学生的差异性特点放在教学活动的重要位置，在内容的设置上，问题的选择上，知识的讲解上，环节的安排上，处处体现出学生差异性特点，使学生在新知内容教授中，以及问题解答分析思考中，有效提升整体能力，为整体性教学目标的有效实现奠定坚实的基础。
如在二次函数综合性问题教学活动时，由于二次函数知识知识要点较多，与其它知识有着丰富和深刻的联系，也是中考试题考查学生能力的重要内容，教师可以紧扣知识内容特点，联系学生的学习实际，将分层教学方式引入到教学活动中，针对不同的学生设置不同难易程度的教学内容，如对优等生设置联系范围广、能力要求高的问题；对中等生设置选拔性强、基础知识全的问题；对后进生设置基础性的问题，从而使全体学生都能获得学习和锻炼的时机，促进学生整体能力的有效发展，为整体性教学目标的实现打下基础。
总之，教师紧扣教学改革大纲和学生实际，将情景化、持续化、差异化等“三化”教学要求放置到教学活动，促进有效教学活动的实现，是当前教学活动取得实效的重要方略之一。广大初中数学教师要严格按照“三化”教学目标要求，根据三维教学目标内容，采用实效性教学策略，面向全体学生，将学生全面发展进步作为重要目标之一，实现有效性教学活动的有序开展。
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