在数学教学中渗透情感教育
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作者: 王华
在数学教学中，情感随着认识过程发展觉察某种现象并愿意作出注意→作出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观，与知识的识记、理解掌握、应用紧密平行交叠着发展，共存于一个统一体中。为了达到教学目的，有时需要用情感目标作为达到认知目标的手段，有时把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段，才能达到以情导知、知情交替、情知交融最佳的教学效果。
数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生的智力水平，形成良好课堂气氛，强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。学生从老师那里感受到真诚的关怀和挚爱，就会愉快地接受老师教诲，实现老师对他的期望，从而较好地完成学习任务。
一、提高教师自身的思想修养
数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感，首先教师必须提高自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有优良的敬业精神，从而潜移默化地影响学生。对数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云、疲于应付，这样的老师一定很难激起学生对数学的热情。同样，教师态度冷漠，课堂教学表现得很不耐烦，只纯粹为完成任务而上课，所上的课肯定会让人觉得索然乏味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦感。显而易见，数学教师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同。只有将所授知识倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果。
二、重视数学教材中美育因素的挖掘
只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想要讲时，教学才能达到一个较高的境界。数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。只有深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，对教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心理感觉才能越来越细腻丰富，这样上起课来才会语语含情、真挚感人。只有正确掌握和处理好这种变化，才能正确显示数学教师变化起伏的内在感情，才能真正产生感情共鸣。另外在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语言艺术地与学生进行交流，从而求得优良的数学教学效果。
三、感染学生，激起学生相应的情感
数学教学也是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中，为此数学教师应特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外。若带着烦恼情绪走进课堂，教学效果必将很差；相反，若教师抛弃个人所有的不快，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪，必能感染学生，激起学生相应的情感。
四、激发学习的兴趣和爱好
学生对新的事物有极强的兴趣，愿意接触新的事物，愿意经历他们没有经历的过程。表现在数学课堂上，他们愿意亲自经历学习活动，渴望发现不平常的规律。所以数学教师要不断创造机会让学生去接触新的东西，面对新的事物，触摸新的思想，产生新的想法，很好地刺激学生的好奇心，让学生产生新兴趣，萌生新愿望。在此基础上，让学生通过亲自操作去验证，满足学生的好奇心，从而激发对数学学习的兴趣和爱好。教师不断激发学生的好奇心，又不断创造条件和机会满足这种好奇心，久而久之，就能增强学生学习数学的兴趣，促进学生学好数学知识，培养数学能力。
五、创设情境，激发学生的情感
情感总是与情景相伴随，创设问题情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如教学《长方体和正方体的认识》时，我先提问：要知道长方体的12条棱长总和，你是如何进行测量的？一石激起千层浪，学生反应强烈，跃跃欲试，争着发言。在各种答案中，有一个学生说：“我只要量同一个顶点的三条棱长，就能计算出棱长总和。因为长方体相对的四条棱长度相等，每个长方体都有3组相等的棱长，每组测量出其中一条棱长，就能算出每组棱长的总和，把3组棱长总和相加，就求出长方体的总棱长。”我肯定了这位同学的测量方法，指出这样测量既快又准确。教学中精心创设认知冲突，可以诱发学生强烈的求知欲望，让学生带着问题进行思考、讨论、探索、评判，从而达到发展学生智能的目的。又如教学《平角概念》时，我把钟面上的时针和分针转成直线时，提问学生这是不是角？这时，学生的回答不一，有的说是，有的说不是。我让说不是的学生讲角的特征，然后让说是的学生找出顶点和两条边。此时，我再次操作验证，时针不动，分针转动，每转动一次，都让学生找出顶点和两条边，直到两边转成一直线。这样，学生自己总结出时针、分针成直线时，它仍然是个角，这个比较特殊的角，叫平角。通过前后不同答案的对比、辨析，最后得出正确答案。这种训练很好地发展了学生的辨析思维和言必有据的严谨的思维习惯。
六、让学生爱自己的班集体
当今时代极为主张团队合作，班集体对学生的成长具有举足轻重的影响，集体的作用是巨大的，学生都有一种强烈愿望，希望自己成为班集体中的重要一员，希望融入其中，被班集体接纳，并在集体中充分体现自己的价值，对别的同学有影响力。这种心理一旦得到满足，学生就会找到自己在集体中的位置，看到自己的作用、自己的价值，于是能放松自己、增强信心、积极发言、大胆表现，从而努力学习。让学生感到自己是班集体中的一员，对提高学生的学习兴趣有极大的作用。
只有这样，才能让学生主动接近老师，打开心扉，真诚倾听，与教师进行平等对话，从而充分发挥他们的主观能动性，轻松自如地学习知识，最终优化课堂教学，完成教学任务。
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