高中英语口语教学浅谈
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作者: 魏志红
目前我国很多学生英语笔试能力较强，但口头表达能力相对薄弱。例如，有些学生在全国中学生英语竞赛中笔试成绩相当好，而一旦加上口试，他们则手足无措，因此我们一定要在平时的教学中加强英语口语教学。当今社会对英语口语的要求很高，为了让学生能学有所用，我在口语教学方面总结出一些心得，供大家参考。
一、转变自己的观念，把课堂还给学生
“作为一个语言教师，你如何看待语言，你就会怎样教语言。有时教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为”（Williams & Burden，1997）。因此，教师要正确认识“教”与“学”的关系，改变传统课堂上以老师为主的“满堂灌”的教学方式，把课堂还给学生。在课堂教学中学生是学习的主体，学生学习英语的主阵地是课堂，一堂课只有45分钟，教师讲得多，学生必然就“讲”得少。一位外国教学专家曾说过，成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量的语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。另外，在英语教学阶段，教师应用英语组织课堂教学，使学生沉浸在英语的氛围中。用英语教英语有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。如果学生英语基础差，听不懂，教师就可以借助实物、图片、录像、电影等，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。优秀的外语教师有很强的感染力，可以吸引学生全神贯注地参与，打消其开口讲英语时的顾虑，增强学生的自信心，使学生轻松地投入语言交际中。
二、以培养交际能力为突破口，提升学生的口语表达能力
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英语表达是“After you.”。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并做个表示再见的手势，他们会习惯地说成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰、直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
三、分小组活动，是提高口语课堂教学的可行途径
语言学家Brumfit指出：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”多开展小组活动，能帮助学生消除紧张感、拘谨感，做到畅所欲言，更重要的是能给学生提供更多的语言实践的机会。例如前面提到的50人的大班，把他们分成11个小组，每组5人，15分钟之内每人都有机会说3分钟。这样的小组活动就能解决人数多，时间少的矛盾，高效率地利用了课堂时间，也能营造一个大家都来讲英语的氛围，让学生谈得尽兴、听得过瘾，使课堂变得真实自然。事实上，学生有要开口讲的强烈愿望，但由于各种因素特别是心理因素的影响而怕“出丑”。而且在小组交谈中，面对的不是知识和能力处于优势的老师，而只是几个与自己水平相差无几的同学，气氛不紧张，学生就会增强自信心进行交流了。除了课堂上指导学生外，课后最好利用课外时间，让学生随时找、问些口语学习方面的问题。翻译要相当精密、符合语法。让学生在掌握大量词汇的基础上，讲究翻译技巧，循序渐进，我们应向学生提供这方面的经验。课后自由交谈，可纠正读音，也可让学生准备些话题，营造一个语言环境，多说多讲，尽量用英语表达自己的想法。
四、组织英语教学游戏
英语教学游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它能使学生在活动中愉快身心，并掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言运用能力。根据学生的好奇心、好胜心的心理特点，设计多种多样的英语口语教学游戏，如“猜一猜”、“问一问”、“比一比”、“悄悄话”、“捎口信”等，营造你追我赶、争先恐后说英语的课堂气氛，提高学生口语表达的兴趣和能力。
上述几种方法并不是孤立开来的，口语学习往往是几种方法的综合，应让学生尝试多种方法，促进他们口语能力的提高。
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