中学英语语法教学策略探究

来源:用户上传      作者: 付鑫

　　摘 要： 本文提出在当前的英语教学中应正确看待语法教学的地位，探索中学英语语法教学的策略，从而激发学生学习语法知识的兴趣，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，使新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程发挥重要作用，为真实的语言交际打下基础。
　　关键词： 中学英语 语法教学 教学策略
　　
　　在上个世纪，语法教学流行一时，而当前中学的英语教学中，以功能意念为主，提倡交际教学及任务型教学，注重交际双方的沟通和交流，强调培养学生的语言交际能力。对此，不少教师认为：在现在的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学已经无关紧要了。实际上，语法教学不应在英语教学中占主要地位，但绝不是无关紧要的。Hymes（1971）在谈到外语学习时就曾说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。这是因为英语语法知识学习可以揭示词形变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，对于学生的阅读、写作、应试能力及交际能力的提高都有很大帮助，同时也能增强学生在课堂之外自学英语的能力。而且，英语课程改革也并非要淡化语法教学，其重点是要改变英语教学中过分强调语法知识和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。因此在中学英语教学中应正确看待语法教学的地位。
　　然而，在目前的语法教学中，笔者发现很多教师对于语法的教学仍然感到茫然和困惑，虽然教学形式和活动比以前多样化了，但大多还是停留在语言形式的讲解和操练中，同时让学生死记硬背一些语法规则，以及机械地套用一些基本句型，这使得很多学生将学习英语语法视为枯燥无味，不重视语法学习，进而丧失对于英语学习的兴趣。对此，笔者认为，对于中学语法教学应该汲取各种教学法的优点尤其是交际教学法及任务型教学法，优化其教学策略，才能有效地帮助交际任务的实现，并最终实现培养学生实际运用语言能力的目标。
　　1.利用英文歌曲或英语电影中的对话等形式引出语法知识点，引起学生在日常娱乐活动中对于各种语法知识点的注意。例如：在教授no matter+疑问词引导的状语从句时，老师可以选用了Boyzone的“No Matter What”这首歌曲作为课程的Lead-in部分。而在教授动词现在分词形式作状语时，可以用经典英文歌曲“Right Here Waiting”进行导入，还可以节选一些学生比较感兴趣的国外电影中的片段进行导入，如《哈利波特》、《玩具总动员》等。这样既可以引出学生对于将要学习的语法知识点的注意，又可以让学生了解这些语法知识点的实用性，还可以激发学生学习语法知识点及学习英语的兴趣。
　　2.在课堂中穿插运用演绎法及归纳法，既让学生自己寻找语法规则，同时也归纳总结出语法规则，帮助学生构建起清晰且完整的语法知识图式。例如：老师在教授动词现在分词形式作状语的各种用法之后专门用一堂课的时间对这一语法知识点进行小结，首先根据其语法意义，把知识点分为“时间、原因、条件、让步、伴随、结果等”进行梳理，然后在重难点方面采用Breakthrough的形式详细地将重难点罗列出来，使学生对动词现在分词作状语这个语法知识点具有全面的了解。另外，教师也可以在即将要讲新的语法点前要求学生读一篇与此语法知识点相关的文章或者列举大量有关新语法知识点的例句让学生自己观察、发现、归纳、总结出语法规则。
　　3.任何技能学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能。语言学习应培养相应的言语技能，才能作为交际工具来使用，但是，在课堂中提供的有关语法规则的练习，应避免机械的、无意义的练习，而应尽量提供交际性的语言情境，注意语法与语境的结合，这样既能使学生习得语法知识，又能达到培养语言运用能力的目的。例如，在讲解一般将来时的时候，如果只是单纯讲解语法，学生就会觉得枯燥无趣，如果老师在操练时设计一些情境，如：“What are you going to do this weekend?”或者老师说：“I am going to see a film tonight，how about you?”让学生分成几组相互进行采访，采访周末的计划或者是对于某一个节日的计划，这样既可以加深学生对一般将来时的理解，也可以引起他们的兴趣。
　　4.巧用谚语学语法。在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣，从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。
　　例如：（1）比较级
　　Facts speak louder than words.（事实胜于雄辩）
　　Honesty is the best policy.（诚实为上策）
　　East or West，home is the best.（金窝银窝不如自己的狗窝）
　　（2）不定代词
　　One man’s meat is another man’s poison.（萝卜青菜，各有所爱）
　　Nothing is impossible for a willing heart.（世上无难事只怕有心人）
　　（3）定语从句
　　God help those who help themselves.（天助自助者）
　　All is well that ends well.（结局好就一切都好）
　　5.任务型活动辅助语法教学，让学生在实践中领会语法知识。在学生了解相关语法的基本结构和语言意义后，教师设计贴近学生生活的任务，同时将语法知识融入其中，比如游戏、填写问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的语义功能，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。例如，教现在完成时的被动语态时，老师可以设计以下任务：What has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛，几个学生按老师所给字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn off the light，open the front door”等。然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned.”等现在完成时的被动语态句子进行表达。
　　总之，英语学习的最终目的是要培养学生的综合运用语言能力，提高交际能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。教师只有针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学策略才能使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，内化语法规则，才能使新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程发挥重要作用，才能有助于学生形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］张正东.解析语法教学的困惑［J］.中小学外语教学，2004，（12）.
　　［3］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践、方法［M］.上海外语教育出版社，1996.
　　［4］周文筑.新课程下的中学英语语法教学［J］.中小学外语教学，2006.3.
　　［5］Raymond Murphy.English Grammar in Use［M］.England：Cambridge University Press，1994.

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