心理学在物理教学中的应用
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作者: 黄立水
心理学的分支学科非常多，和教育工作联系密切的有普通心理学、儿童心理学，教育心理学。近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，当今社会越来越来重视心理学的研究与应用，人们也逐步认识到心理学对现代教育有着极其重要的促进作用。中学物理是一门学生普遍反映不太好学的学科，很多人认为学物理就是不断地做题，但效果反而不好。“授人以鱼，不如授人以渔”。物理学是一门是基础自然科学，通过简单的练习是不能完全掌握好的。只有掌握了学习物理和解决问题的科学方法，才能真正学好物理。在此我谈谈如何应用心理学来提高物理教学质量，希望对大家教学物理有所帮助。
1.激发学习动机
学习动机是推动学习行为的内在动力。但学生正确的学习动机是不会自发产生的，需要教师有目的、有计划地进行激发和培养。在教学实践中，首先要进行学习目的教育，学生学习物理学的目的就是系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设需要的物理基础知识，以及这些知识的实际应用；通过了解学习目的，明确学习任务，这有助于提高学生的学习积极性。其次，应用反馈机制，强化学习动机。学生运用所学知识解决问题的成败，作业准确率的高低，考试成绩的优劣，以及学习认真与否均属于学习的反馈信息，教师可以通过这些反馈信息实时地对学生进行正确高效的评价，让学生了解学习方面的进步、进展和所取得的成绩，以及不足的方面，教师也可以了解有关学生的掌握的情况，并对之进行分析评估，进而调整教学计划和学习策略，最终达到教学目的的过程。这对学生的学习动机也常起到激励的作用。在教学过程中适当地在学生间开展学习竞赛，可以以个人、小组或者班级为单位。青少年大都争强好胜，开展一些学习竞赛，以竞赛名次为诱因，可激发学生自我提高的内趋力和交往内趋力，提高学习动力，从而达到激发学习动机的目的。
2.提高学生的兴趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。物理的研究对象十分广泛，力学、电学、电磁学、光学、原子物理、核物理学都与我们的日常生活联系十分紧密，小到行车走路，大到飞机飞船，可以说，物理的应用在我们的日常生活中无处不在，充分挖掘日常生活的物理现象、物理问题，对于培养学生的物理学习兴趣十分有益。比如在野外听到的山谷的回声现象，商店里玻璃制品晶莹剔透的反射折射现象。另外让学生多动手实验也是培养兴趣的一种有效手段。物理学是一门实验科学，每一个物理规律、物理发现、物理发明，都是通过大量的实验得出的。将物理情境融入平时的动手实验中，往往能化抽象为具象、变难为易，收到事半功倍的效果。每个学生都有自己的喜好和浓厚的兴趣，如果老师对学生这些方面的积极性能给予充分的肯定与鼓励，并使之与该门课程建立某些联系，比如，化学、数学和物理有很多共同的基础知识和一些类似的研究规律，让喜欢化学和数学的学生喜欢上物理是完全有可能的。
3.榜样教育
榜样教育是教育者通过榜样这一价值载体的人格形象，激励和引导学习者自我内化榜样精神品质，生成自我道德人格和创新行为方式的一种教育活动。榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用，美国著名心理学家阿尔伯特・班杜拉的社会学习理论对此作了充分的论证。榜样的力量是无穷的。教师可以介绍一些著名的物理学家的事迹，在物理这个庞大的科学领域出现了众多的优秀的科学大家，他们在科学研究上求真求实，勇于探索真理。在生活上他们的表现也同样可钦可佩。这些卓越人物拥有崇高的献身精神和人格魅力，我们可以历数出许许多多物理家的感人事迹，比如中国“航天之父”钱学森的名言是：“我姓钱，但我不爱钱。”铿锵有力，掷地有声，道出这位爱国科学家的伟大志向。他们创造的丰功伟绩对学生具有强烈的影响作用。学生的模仿能力强，积极引导学生学习好的榜样，见诸行动，这是教育的重要任务。
4.学习信心
心理学家对自信的定义有很多，得到公认的表述是:“自信是一个人对自己的积极感受。”自信是保证学习成功的重要心理素质，学生成绩差的原因大约有三分之一是由于缺乏自信心，学业成绩与自信心的相关系数r=0.49。有的学生觉得物理好学，分析问题积极，思路开阔，而有的学生认为物理难学，做题时常常没有思路，觉得自己不行，不是学习的料。根据学习体会，我认为学习过程缺乏自信是一个重要的原因，物理是一个理解性很强、逻辑推理严密的学科，只有理解概念、掌握规律，才能有较强的推理能力，且常常不能立即收到效果，甚至花了很长时间思考也没什么收获。这样让很多人产生泄气的情绪，进而怀疑自己的学习能力，产生畏惧消极的态度，最后影响了物理的学习。其实大可不必因为暂时遇到一些困难就开始怀疑自己。面对浩瀚深邃的知识海洋，面对一个暂时解决不了的知识盲点或者难题，有一个良好的学习心态，特别是自信至关重要。当然只有自信是不够的，有坚定不移的决心和毅力也同样重要。
新课改下的新课堂，跟传统的教学有很大区别，更加注重学生的主体地位。教师可以多关注学生学习的心理特点，适时地对教学作出调整，创设一个宽松、活泼的教学环境，形成老师积极引导，学生主动参与；老师悉心培养，学生愉快接受的良好教学氛围。
参考文献：
［1］陈录生，马剑侠.心理学教程.河南大学出版社，2005.8-1.
［2］杨韶刚.心理学史教学与人才培养模式的改革.心理学探新，2005，7-9.
［3］袁文斌，刘普.河北大学学报（哲学社会科学版），2010-1-22.
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