在VB教学中贯彻“学导式”教学法的体会
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作者: 王忠堂
摘 要： Visual Basic是计算机及相关专业的专业基础课程，同时它还包含了很多技术实践课程的成分，是一种易学实用、适用面广的面向对象的软件开发平台。本文对在高职VB教学过程中贯彻“学导式”教学法进行了论述。
关键词： 高职计算机类专业 《VB程序设计及应用》课程 “学导式”教学法
近几年来，我一直担任我院高职计算机类专业的《VB程序设计及应用》课程的教学工作。根据以往的教学体会，我感到在有些章节采用传统的“讲演示”教学法效果不理想。在上网和实际探索中总结和学习了有关“学导式”教学法的材料后，我根据高职学生的实际情况，认为要培养学生自学和实际动手能力，很有必要将这种方法贯彻于教学之中，提高教学的实际效果。
“学导式”教学法是计算机语言类课程教学和教学改革中兴起的一种新型教学法。“学导式”教学法是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。“学导式”教学法既是一种教学法，又是一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。由于提倡学生在教师指导下自学，故称“学导式”。通过教学实践，我体会到采用这种教学法的几个好处：首先是教师在课堂上不再重复讲述那些学生通过自学便能掌握的简单内容，减少了课堂讲授中的冗余信息，突出了一个“精”字。其次是学生在教师指导下进行自学，天长日久，能够逐步摸索出一套自学的方法，培养了自学能力。最后是在教学过程中，信息反馈比较及时，有助于教师不断调整教学的密度、难度和进度。
贯彻“学导式”教学法，在课堂教学中突出自学、解疑、精讲、演练、实践五个环节。“学导式”教学法一般以单元教学为宜。在自学阶段，选择合适的章节（程序设计部分和控件部分），根据选择的教学内容，提纲挈领地拟出一些思考题，要求学生带着这些问题自学，掌握要点和难点。这门课程程序设计部分的特点是：三种基本语句（顺序、分支、循环）的格式、功能、语法规则都比较简单，容易自学看懂。难点在于初学者往往不能建立正确的程序设计思路，不易掌握某些程序设计的方法和技巧。例如在学习程序设计部分《分支》时，针对第一节内容，我提出了两个思考题：1.以前所学的程序是按什么顺序执行的？2.改变程序执行顺序的方法有哪两种？两者有何区别？这样就帮助学生建立起了分支程序这一概念。针对第二节内容，我又提出了两个思考题：1.条件语句的作用是什么？2.条件语句应包括哪几部分内容？VB中有几种比较符号，与算术符号有何不同？然后写出条件语句的一般格式。学生如果能正确回答这些问题，就基本掌握了条件语句的概念。在自学时，有选择地布置学生学习一般的例题，也结合例题提出一些问题供他们思考。这种教师指导下的自学，不会形成学生放任自流的现象。对学生自学中遇到的疑难问题，一般进行个别答疑，并鼓励同学通过讨论自行解决；对一些共同性的问题，则留待下一步统一讲解。通过个别辅导答疑，老师进一步了解到学生掌握知识的情况，便于有的放矢地进行教学。在精讲阶段，先要求学生回答布置的思考题，注意让不同看法的同学发表意见，然后由教师进行归纳，得出正确结论。精讲的内容主要是：解答共同性的疑难问题，强调当天学习的重点内容，讲解难度较大的例题。着重讲解程序设计思路与某些设计技巧，如分支程序设计中条件语句的位置、条件设置的方式、条件语句的各种用途等。演练的实践包括课堂和课外练习两部分。在课时允许的条件下，教师尽可能加强课堂练习。对一些学生难以掌握的问题，则要求当堂练习，当堂消化。如条件语句中设置的条件不同，程序的繁简不一样。合理及时地让学生在课堂上练习如何设置条件，比较正反两种条件程序的不同之处。课堂练习和评讲，便于老师及时纠正学生出现的错误，巩固当天所学的内容。当然，课外练习也是必不可少的。教师还要认真备课，搞好教案的设计。了解学生掌握“三基”情况的信息，明确动作的疑点与难点，特别是课外活动情况，适当布置一些课外作业，使课内与课外更密切地相结合。
在控件使用部分，引导学生学习控件共有的属性、事件和方法（如名称、大小和位置等属性，单击和双击等事件），使学生初步掌握属性的作用和事件激发的条件和过程，并在课堂实践中完成相应的例题。对于控件特有属性、事件和方法，要求学生自己比较总结；对于大型的、综合应用性较强的程序，由教师讲解。在学习和总结中对比学习，既有利于学生记忆，又能提高学生的学习兴趣，避免学习中的无目的性。
学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。因此，教师应该制订合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。
我采用“学导式”教学法，调动了学生学习的主动性和积极性，教学中做到了“精讲多练”，收到了明显的效果。用这种方法，老师不再重复那些学生自己能看懂的东西，讲的是经过提炼和浓缩的内容，学生听课的负担减轻了，听懂了老师所讲的东西，并抓住了当天学习的重点，也逐步知道该怎样进行自学了。在学生自学、自练过程中，教师要善于引导，激疑设问。“学起于思，思源于疑”，教师要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。
经过一段时间的教学实践，我感到要在传授知识的同时，培养和发展学生的智能，充分发挥学生在学习中的主体作用，“学导式”教学法不失为一种有效的教学方法。
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