合作学习在非英语专业研究生英语课堂教学中的运用

来源:用户上传      作者: 骆晓玲

　　摘 要: 非英语专业研究生英语教学的目标是培养英语综合运用的高层次人才。因此,研究生课堂英语教学应突出实用性,有效的方法是在课堂教学中运用合作学习,提供给学生更多的参与机会,让学生充分得到实践的机会,从而提高听、说、读、写、译等运用英语的综合技能。
　　关键词: 合作学习 非英语专业研究生 英语课堂教学 运用
　　
　　一、非英语专业研究生英语课堂教学现状
　　非英语专业研究生教育的培养目标是培养符合中国国情需要的各种技术和非技术的高层次人才,研究生英语教学是建立在大学本科英语教学基础上的,目的是在较高的起点上,有效地提高学生的英语综合应用能力,即运用英语进行听、说、读、写、译的实用能力。研究生英语教学应是大学英语教学的延伸,这种延伸不应当是简单意义上的延伸,而是一种质的提高,是英语综合应用能力的提升。因此,研究生英语教学应突出实用性,着重实践,同时应体现高层次性,在语言教学内容上应侧重两种语言互译、实用英语写作及参加学术交流等。
　　目前研究生英语教学仍然存在着许多不足之处。其一,多媒体技术为教师提供了便利,相对传统教学,多媒体课堂信息量大,这也是许多教师津津乐道的地方,但重点不突出。由于教师害怕课堂无内容讲授,所以利用网络的便利,下载了许多与课堂内容相关的大量信息。教师在几十分钟的课堂上一页页地点击讲解,演示速度快,而有些信息没有经过加工,原封不动地呈现给学生,让学生们目不暇接。对于部分学生来说,能跟上教师的演示速度就已经是非常不错的,要理解和消化教师的讲课内容根本无从谈起。有的教师甚至为了讲课的进度不要求学生记笔记,让学生下课后直接拷课件。教师一直讲解,没有给学生留有加工和处理信息的时间,使学生一直处在瞬时记忆之中,无法及时进入短期或长期记忆,从而达到消化和巩固。结果使大量的信息成为多余信息,许多知识点就像过眼云烟一样,转瞬即逝。这种现代的“电灌”教学与传统的“满堂灌”教学并无很大的差别。其二,互动少。不管是教师与学生之间,还是学生与学生之间的互动都很少。因为教师仍然使课堂的主宰和灌输者,学生是被动的接收者。学生一味地接收知识,没有输出,更没有对知识加工处理后的输出,因此,学生的语言应用能力并没有得到很大的提升。
　　对研究生的英语教学应该更多地注重课堂上对学生的引导和指导。研究生这一层次的教学应以学生为中心,给学生更多尝试语言的机会,让他们用英语来表达自己的思想。在实际教学中,学生知识的获得、能力的培养和智力的发展,不可能单靠某一种教学方法来完成。根据现代教学设计理论,课堂教学不能拘泥于某种固定模式,必须是多种教学方法有机的结合。其中整体语言教学、提问教学法、任务+讨论式教学法、语篇教学法等都应该在研究生英语教学中交替使用。根据研究生的情况,一种行之有效的方法就是在非英语专业研究生英语课堂教学中开展合作学习。英语作为一门语言,是一种交际工具。学生只有在语言交际中才能更好地掌握和运用它。
　　二、合作学习在非英语专业研究生英语课堂教学中的运用
　　合作学习是以小组形式,通过小组成员相互沟通、相互讨论、相互启发、相互作用来共同完成的任务型课堂教学。在小组合作学习过程中,学生们意识到个人的目标与他人的目标是相互依赖的,只有在小组其他成员都取得成功的前提下,自己才能获得成功。
　　因此,在非英语专业研究生英语课堂教学中要以学生为中心,教师充当组织者、引导者、合作者和帮助者,合理有效地设计互动课堂,使学生有更多参与和合作的机会,让学生充分得到实践的机会,提高听、说、读、写、译等运用英语的综合技能。
　　合作学习所带来的优势是显而易见的。首先,能帮助学生克服语言焦虑感。根据研究生生源来看,一些是应届本科生通过入学考试就读的;一些是工作几年或十几年后,通过努力考上来的。学生基础参差不齐,英语能力也不尽相同。应届本科生的英语学习是持续性的,因此,他们在听说方面的能力远远强于往届本科生。通过小组这样一种和谐平等的气氛,那些口语表达能力弱的学生便可先在小组里进行练习,即使丢面子也只是在小范围内,这些学生经过一段时间小组内的操练后,降低了焦虑感,他们敢于在课堂上用英语表达自己的看法。
　　其次,能帮助学生的合作与交际能力。小组合作学习给学生创造了人与人交流的机会,学生通过听取、说明、解释、反思、帮助、建议、协调、修正、支持、道歉等多种交流手段与小组其他成员进行交际。学生在交际过程中不断地调整自己,有效地提高合作能力,平等地与人共事,团队活动效果良好,促进学生健康人格的发展。
　　再次,能提高学生的学习主动性和积极性。由于在合作小组这样一种平等而又水乳交融的环境中,更有利于教学活动的开展,小组成员的伙伴关系、学习方式的灵活性、语言知识的运用性和合作结果的整体性得到了充分的体现。学生的疑难问题得到了解决,知识领域得到了延伸,学生的学习主动性、积极性和创新性在小组合作中得到了更好的发挥。
　　最后,能帮助教师实现课堂教学的创新,提高教学效果。在合作学习过程中,教师是组织者、引导者和帮助者。教师必须科学又合理地设计好每一堂课,要有明确的教学目标和教学内容,对小组更要有具体的任务要求及行之有效的评价手段。这样促使教师不断地更新教学理念、教学方法和教学要求。
　　三、合作学习在非英语专业研究生英语课堂教学中的具体运用
　　将学生按每4个人分成若干小组,一开始的分组可能不能完全根据学生成绩进行,经过一段时间的观察和学生的表现情况后,可根据性别、成绩、背景等方面来重新考虑小组成员的调整。一般来说,小组成员最好是男女生搭配、优差生搭配,这样可以达到小组成员之间的互补。为了避免个别学生在小组合作学习中“搭便车”,因此还需要一种评分和奖励机制来督促每个小组成员尽最大努力保证整个小组的荣誉。
　　在课堂教学过程中,在实施小组合作学习活动前,任何一项内容都要有明确的目的要求。在范文阅读时,教师提出明确要求:要求各小组分析文章,识别文章的篇章结构、总结段落大意、归纳文章的中心思想、了解写作风格等。例如:复旦大学出版社出版的《研究生综合英语》(修订版)第一册第一单元“An Image or a Mirage?”,这是一篇关于形象与表象关系的节选文章。在讲授新课文前,布置学生预习与课文相关的背景知识,以小组为单位让学生以精读教材为蓝本,通过讨论获得新的信息,学到新的语言知识;课文重难点的讲解则通过小组讨论后提出的难句分析的形式来实现;检查小组对篇章结构理解及归纳段落大意和中心思想的能力。也就是将整体语言教学法运用于研究生英语课堂教学中。围绕课文设计出听、说、读、写、译有意义的交际活动。然后,结合课文组织学生进行讨论、演讲、辩论等课堂活动,从而提高学生综合运用英语的能力。
　　四、结语
　　合作学习在非英语专业研究生英语课堂教学中的运用是一种很好的尝试。小组学习具有实际性和有效性,重视学生的参与。学生在这种形式下的学习,更能积极主动地参与教学过程,探索并运用语言知识。师生互动、生生互动也使学生的交际能力得到了提高。总之,在非英语专业研究生英语教学要始终以“学生为中心”的理念贯穿课堂教学中,采用小组的合作学习的方式是一种提高非英语专业研究生英语综合运用能力行之有效的方法。
　　
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