大学英语教学实践与学生自主学习现状及反思
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作者: 梅进丽
摘 要: 大学英语教学改革的重要目标是大学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。本文分析了影响自主学习的几个关键因素,着重指出英语学习策略的训练和掌握在学生自主学习实践中的关键作用,最后结合所在学校的大学英语教学现状,提出大学英语实践中自主学习的观点。
关键词: 大学英语 自主学习 现状与反思
根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2004年版),在大学英语教学中必须“确立学生在教学过程中的主体地位”,使之“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展成了大学英语教学改革的重要目标。为此,教师正全面更新观念,在教学中不断尝试,努力构建以学生自主性学习为主导的新的教学模式;同时在自主学习研究方面,总结经验,纠正错误,为新的教学模式的有效实施提供理论指导。
一、自主学习及其关键因素
当前自主学习理论派别很多,对自主学习的定义也不一。但总体来说,我们认为自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
国外语言教学中与自主学习有关的表达形式主要有autonomous learning,self-directed learning,self-instruction,independent learning和self-access learning等。这些表达从不同的侧面强调了自主学习的核心――“自主”,即强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化作用,突出学习者的独立性和自主性。在这种学习模式中,自主学习者能控制自己的学习,为自己的需求和期望服务,能知道学什么、为什么学及如何学,能制定并完成学习计划、评价学习结果。因此,对学习主体而言,能否有效地开展自主学习需要把握以下几个关键因素:1)保持主观能动性。能动性是自主学习的关键。学习积极性的根源在于学生的内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习也将是有趣的和高效的。2)制定有效的学习计划。学习计划在学生学习过程中具有方向标的作用,应包括学习内容、具体学习时间表、短期和长期的学习目标等各方面的具体内容。但学习计划的制定必须建立在务实的基础之上,要求学生对自身的英语水平有一定的了解,对一段时期内的自我定位要明确。3)掌握科学合理的学习方法。培养有效的英语学习策略不仅可以提高学习效果,减轻学习负担,而且能够增强学生学习的自信心,提高学习的积极性,是整个自主学习过程中至关重要的一个环节。大量关于学习策略的研究表明,学习策略意识的培养有助于学生自主学习意识的提高,而自主性强的学生又能够更好地运用学习策略,进一步提高学习效果。可见,能够学习和使用的一套学习技能可以使学生的自主学习成为一个良性循环的过程,反之,则可能挫伤学生自主学习的积极性和主动性,甚至对学生一生的学习产生影响。4)加强自我监控和相互监控。这是提高自主学习质量的保障。
以上是从学生角度提出的几个自主学习的关键因素,但是单靠学生一方面的工作绝对无法保证自主学习效果。新的教学模式不是将教师置于教与学之外,相反,它对学校和教师提出了更高的要求。从学校角度,新的教学模式要求我们为学生提供更方便、更现代的硬件和软件设施,为学生提供丰富的学习资源等;从教师角度而言,新的教学模式不仅要求我们设计更灵活的教学管理模式和更有弹性的课程安排,最重要的是,为学生的自主学习保驾护航,提供有效的指导和帮助。学生的反应也说明,他们需要教师的支持。不难看出,在影响学生自主学习的关键因素中,教师都发挥着重要作用,是其中关键因素之一。教师应努力培养学生自主学习的意识,激发他们学习的能动性;帮助学生制定因人而异的学习计划,对他们的学习安排和学习目标提出中肯的意见和建议。同时在教学中要有意识地传授给学生学习策略,对他们进行专门的英语学习策略训练和指导,并通过课堂监控和测试监控等方法及时检查学生自主学习的进展情况。
二、自主学习现状及反思
要推进自主学习的实施,教师必须改变传统教学理念,学生必须更新学习方法和策略。而笔者通过对所在学校及周边兄弟院校的自主学习情况的观察,认为学生现在进行的学习还不是真正意义上的自主学习,学生只是利用计算机和某一两套教学软件辅助学习,内容主要局限在英语视听说课程。即便是这样层次上的自主学习,在教和学两方面还存在较多问题。如大多数学生学习的自主性和能动性并不高,很大程度上只是把完成老师指定的自主学习软件当成任务,不能有意识地利用现有资源进行拓展性学习。学生普遍在学习过程中缺乏有效的英语学习策略,部分想学但英语基础较差的学生感觉学习似无头苍蝇,或抱怨力不从心、事倍功半,从而对这种新的教学模式产生质疑。而相当一部分教师对以学生自主性学习为主导的新的教学模式认识不够充分,他们或者停留在原来旧的教学方式上,或者干脆撒手不管不问,对学生自主学习的监控仅仅停留在学期期末查看一下学生自主学习的记录,再相对地给出平时成绩,等等。
针对这种现状和问题,我们认为可以从以下几点进行改进:1)进一步加深教师和学生两方面对自主学习的认识和意识。只有先纠正和端正了教师的态度,才能加强学生自主学习意识的培养。可以进行班级结对,通过不同班级之间定期的课堂交流活动来加强教师之间、师生之间及学生之间的相互监督,以保证自主学习的实施。2)在增强学生学习内驱力的同时,适当增加外驱力。可以组织年级或校级等不同层次和级别的各种知识竞赛、口语比赛、英语话剧、翻译或写作大赛等,根据不同学生的具体情况,鼓励他们参加相应的活动,并帮助他们制定相应的阶段性学习计划。这样不仅使学生的学习更加有的放矢,还能做到因材施教,使之各展其能。学习变成了有趣的活动,学生有了内在的学习动机和兴趣,才会愿学,自主学习机制才能长期运行下去。3)加强学习策略意识,提供英语学习策略的培训,“授之以渔”比学会某一语言点更重要。为此,教师必须进行适当的引导和指导,必要时还应该进行课堂上专门的学习策略训练,内容应包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等各个方面的学习策略。同时,要求学生通过自省的方法及时总结学习体会,或反馈给老师,以寻求帮助和指正;或同学之间相互交流,以互相促进。科学有效的学习策略是自主学习因素的重中之重。掌握一套学习技能,有利于提高学生自主学习的效果,增强他们学习的自信心和能动性,从而保证自主学习机制有效运行,它还将使学生终身受益。
参考文献:
[1]Butler,D.L.Individualizing instruction in self-regulated learning[J].Theory into Practice.Vol.41(2):81-92.
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略――从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
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