如何提高初中生的英语听力能力
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作者: 刘 珺
摘 要: 英语听力教学在初中英语教学中,最容易被忽视,也最难处理,尤其是在缺少一些英语听力教学中所需要的先进仪器和设备的情况下(光靠一台录音机和几盘磁带)。怎样才能将听力教学作为课堂教学中的一个重点来对待呢?经过了十多年的教学实践,就如何利用这有限的设备来解决这个问题,本文作者从帮助学生树立良好的听的心态;教师要提高自身的语言素质;培养学生听的能力,提高学生听力水平;师生要多做交流;措施得当,胸有成竹这几方面总结了一些经验。
关键词: 初中生 英语听力能力 提高
英语听力教学在初中英语教学中,最容易被忽视,也最难处理,尤其是缺少一些英语听力教学中所需要的先进仪器和设备的情况下(光靠一台录音机和几盘磁带),怎样才能将听力教学作为课堂教学中的一个重点来对待呢?我经过了十多年的教学实践,谈谈自己的一些经验。
一、帮助学生确立良好的听的心态
对初学者来说,习惯了运用母语,又极不情愿去感知第二语言,他们从心理上就会对英语产生一种无形的抵触。英语与汉语在语音和语言习惯上的差异成了英语听力教学英语的障碍,一旦较长时间内听不懂,就会让初学者不自觉地产生一种厌烦心理,甚至讨厌、害怕听英语。因此,让初学者树立和培养健康、良好的心理状态十分关键。就学生的具体听力水平和听力能力进行分析,极容易产生不良心理的学生大致分为以下两类。
其一,听力较差的学生。这类学生除了听力差,其英语基础也比较差,他们在听力训练时不敢听,也没有什么兴趣,根本不愿意去听,态度极端消极。由于他们充耳不闻,那么他们的听力水平要想提高也就是空中楼阁了。对于这样的学生,教师应有针对性地在课堂上点名提问,极力鼓励他们哪怕只听懂一个词语,甚至一个单词也是一个进步。忌讳批评学生,教师要善于引导学生,多用“Good!”、“Very good!”、“How clever!”之类的话语,让他们的兴趣在老师的表扬声中稳步增长。
其二,听力较强的学生。由于他们的基本功过硬,因此在听力考试中表现过于自信。对于一些简单的听力内容,由于粗心大意而丢三落四,失分较多;遇到较复杂的材料时,他们常因其中一部分内容无法听懂而焦躁不安,有时以致于无心往下听,影响听力效果和听力考试成绩。教师在训练简易内容时,要在每一大题结束后,有目的地检查部分学生,加强他们的注意力。训练较难的内容时要将短文分成几段,一段一段地播放录音,让学生多听几遍,然后播放整篇文章。教师可以采取“化整为零,合段为篇”两种方式,即先散后合,通过循环教学,分解材料内容,降低内容的难度,让他们对解决这类难题时充满自信。无论是听力较差的学生还是听力较强的学生,应因人而异,每段时间都要给自己确立一个新的目标,不能自暴自弃,也不能好高骛远。总之,要做到循序渐进。作为一名初学者应以正确、良好的心理状态去面对听力训练和听力考试。
二、教师要提高自身的语言素质
教师的语言素质直接影响学生的听力水平。学生学习英语的第一步就是要听懂老师的语言,从而不断地和老师的语音和语调形成共鸣,这是一个潜移默化的过程。但是这对教师本身的语言素质要求很高,因为教师的发音和学生的发音是紧密相联的,如果教师发音不准或语调奇特,很快学生也会和老师达成一致,这对学生的听力学习是很不利的,会让他们产生一种语言的错觉,他们能听懂任课老师所有的发音,但是做听力时遇到不同的发音就不知所措了。所以在课堂教学中,教师首先要注意以自己准确的发音,很自然地把学生带到一个异乡的国度,学生在这样的情境下才能发挥他们的模仿能力,潜移默化,从而逐步形成正确的听音习惯和感觉。
三、培养学生听的能力,提高学生的听力水平
1.强化听力训练。
听力是在听的练习中培养起来的,教师要务必从根本上重视听力训练,让学生多听英语。“多听”就是教师尽可能多地给学生创造英语环境,无论是课内,还是在课外,都要让学生生活在英语气氛中。例如在上每节英语课前,教师可以找一些与课文难度相当的听力材料让学生听,然后针对听力材料提几个问题。教师要多创造机会让学生接触英语,让英语潜移默化地感染学生。
2.精心挑选听力教学材料。
初中生的听力教学材料应以日常用语为主,少量涉及风土人情、科普知识等。所选择材料要与教材相一致。材料里应大量含有教材里的对话,适当进行变换。
3.课堂教学尽量使用英语,穿插听力教学。
为了使学生的英语与客观事物建立直接的联系,提高英语教学的效果,教师在英语教学中应尽量使用英语。随着学生英语知识的逐步增长,不断增加课堂用语,用已学的英语来解释新的词汇,让学生在平时的课堂上能听懂、理解所要传授的新知识。在教学大纲中也明确规定:“学生能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。”因此,英语教师大量运用英语口语教学是很有必要的。
4.实施行之有效的训练方法。
(1)课前播放音乐。
在听力训练前,为了让学生进入状态,教师可播放西方经典音乐,以悠美的音乐激发学生的热情,激发他们的听课兴趣,让他们根本感觉不到听英语的压力。同时听一些英语歌词,会增加学生的学习兴趣。
(2)在听的过程中让学生养成动手的习惯。
听力训练与听力考试要将心与手有机地结合起来。在听短文时,要边听边做简要记录,一是记一些关键词语,如:时间、地点、人物等;二是记一些重要的句子。这样对理解对话和短文帮助很大,也能协助听者记忆。
(3)训练方法不能单一,应多样化。
在进行课堂听力训练时,教师要不断更换训练方式。防止学生因训练形式单调、枯燥而产生厌倦情绪。训练由简入繁,循序渐进,每种训练只持续十五分钟左右,以保证学生良好的精神状态。
四、师生要多交流
这涉及听和说两方面的关系。每堂课前5分钟是锻炼学生听力和口语的大好时机。我就这样设计:用英语和学生互相交流,谈谈最近学校里的事情,运动会、广播操比赛、班级的作业情况等。有些学生能听懂,能抓住只言片语,有些学生一句也不懂,我的目的已经达到了,让他们领略了英语的听力,无论听没听懂,他们都被我的语言牵引着进了英语课堂,静静地在用英语想着问题。有时我也会放一段小诗或一首小歌曲,这种目的在于让他们在听的时候,逐步地听外国人的连读、语音的变化,语调的委婉,语言的艺术特点,还有一些口语的交流方式。有时也可以从电视上录制一些外语节目中的对话,比如介绍外国人文风貌的记录片、一些经典电影中的对话。在学生学习的同时,也了解到一些课外知识和文艺作品,这是学生的乐事,即使对话中他们听不懂一个单词,也会模仿着那人的口音,说上两句,说得津津有味,还颇有几分相似。这样学生学习英语的兴趣和动力也得以培养起来。
听离不开读,阅读可以丰富自己的阅历,同时也能帮助我们提高自己的听力水平,正所谓听读不分家。比如说某次考试中的第二部分听力,是一篇取之于笑话故事的文章,是关于一个男人和他的帽子的故事:一个人坐在火车上的时候,不小心将自己的帽子掉到了车外面,他随手将自己的包也扔了下去,因为帽子上面没有他的名字,而包上有,这样别人捡到时就可以将两样东西都还给他了。其实文章不是很难,就是一时之间很难弄明白,所以考完之后很多学生反映说不知所云,只有少数几个学生能够听懂。我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现,如果学生平时注重看一些小故事和小笑话的话,问题就迎刃而解了,这并不是靠运气,而是见多识广,自然能胜人一筹。
五、措施得当,胸有成竹
知识的积累和深化在平时的课堂教学中非常重要。针对考试中第三部分的单词来说,他不仅是对学生听力的考验,也是对学生的学习方法和知识的广度的一个测试。平时这种练习也很多,但是我发现很多学生的作业上有一种问题,就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系。陶行知曾说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”于是我改变了以前叫学生听后写,写后再听的死方法,吸取了考试中的经验,让学生先分析试题:1)看看所给文章的主要内容是什么?2)看看这篇文章的时态是什么?3)看“――”部分旁边的单词是什么?由这些单词你可以得出什么样的结论?4)分析所填单词的形式,是名词的复数?动词的第三人称单数?动词的过去式?5)有没有同音词?这样从试卷的环境出发,让学生先掌握了这个短文的结构和内容,这样学生心里也有了底,做题目也就抓得快而且准。这样的质疑、讨论、侦探式的学习方式,有利于发散思维,创新思维,要让学生探索,坚持独立见解,大胆地进行发散思维,并给予了每位学生参与的机会,同时也让学生体会到了自学的重要性和实用性。这样在考试前老师先说看一下听力的时候,学生就不会茫然而不知所措了。还有就是单词,有些单词没有学过,那该怎么办?这要求学生有广博的知识基础,但是单词量大了,对初中生来说是一个难关。例如:某次考试中的careless,虽然接触过,但很多时候不用了,学生大部分情况下接触到的是careful,carefully,这就需要上课对知识的积累了。当我们讲到use这个单词的时候,我就用了这样一个程序:care―careful―carefully―careless,然后让学生自己按照这个过程来变化use,这样既掌握了新单词又联系了旧单词,温故而知新。学生都踊跃发言,凭借自己的能力,探索解题方式,掌握新的知识,这样对单词的记忆也就更加深刻了。教师在这个过程中的设计和安排体现了学生的主体性,激发学生想方设法地解决问题,培养其独立的获得知识以及运用知识的能力。
总之,学生的听力训练过程既是一种认知过程,也是一种探究过程。教育本身就是一种探索和创造。英语的课堂教学中,我们应该运用有限的教学资源来对待学生无尽的问题,将学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一,不断地探索课堂中的新思路、新方法,引导学生发现、探索、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其创造能力。
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