浅论初中生化学观察能力的培养
来源:用户上传
作者: 戴美娣
化学观察能力是指以获得关于物质和化学变化的感性认识为目的,有计划、有选择地进行化学知觉活动的能力。化学观察能力是顺利进行化学观察活动、获得感性的化学认识的保证,为进一步进行理性思维、获得关于物质组成、结构、性质和变化的理性的化学认识提供基础和前提条件,是发展化学思维的基础。观察是思维的源泉,对现象的感知越充分、越全面,就越有助于思维而获得真知。可见,观察能力是人们在认识事物和获取知识的过程中必须具备的本领,在化学教学中培养学生的观察能力是学好化学的保证。我们在教学实践中从以下几点做好对初中生观察能力的培养。
一、知道观察能力养成的意义,坚持长期培养
我国明代著名医药学家李时珍编著药物学巨作《本草纲目》,就受益于其良好的观察能力。深入、正确地观察是人们认识事物发展规律和客观实质的基本途径,它能够帮助人们了解真理、辨别错误、澄清疑问,通过有计划、有目的的观察,人们可以逐步了解事物发展的过程,深入掌握事物变化的规律,因而它是科学研究的重要因素。英国思想家培根曾经说过:“科学家的研究是从记录他的观察开始的,如果这些观察正确,它们就会导致同等正确的关于自然的判断和概括。”观察能力是人们搜集科学事实、获得感性认识的基本心理品质。
二、分析影响观察能力的因素,确立培养目标
九年级学生的年龄在15岁左右,这个年龄阶段的孩子在观察方面的心理特点是有一定的随意性、较普遍的情绪性、笼统性。同时由于刚接触化学学科的学习,对化学学科的学习方法还不熟悉,所积累的化学知识太少,化学观察能力尚待开发,所以对于刚刚学习化学的九年级学生来说,教师应把培养学生的观察能力作为重要能力培养目标和长期培养目标,从而达到学生学习能力的科学发展。在教学实践过程中,许多教师只注重在实验教学过程中培养学生的观察能力,不可否认,实验教学中确实有着非常丰富的内容适合培养和发展学生的观察能力,然而在新课程实施多年的情况下,这样的途径单一,直接影响学生化学学习过程中观察能力的培养。因为化学观察能力的培养受到以下几个因素的影响:(1)学生化学知识经验的丰富程度和激活程度。所以在化学学习的起始阶段,应以积累化学知识和学习经验为主,观察能力的培养应作为长期目标。(2)学生的注意力和思维活动。(3)化学观察技巧、技能。(4)意识程度及兴趣、动机等心理因素。意识程度越高、目标越明确,化学观察活动越容易成功。(5)观察者所受的观察训练程度与观察实践经验,对化学观察能力的形成有着决定性的影响,不经过观察实践,化学观察能力就不可能形成。所以说学生的化学能力的培养是一个长期的过程,我们应分阶段、分目标地培养。
三、联系生活实际,培养学生观察的兴趣
激发兴趣是铸造新的阶梯,是设计和建造培养创新能力的立交桥,激发浓厚的观察兴趣是培养观察能力的重要条件,才会养成良好观察素养,才能对化学现象观察细致全面。化学教材从学生已有的生活经验出发,根据物质间的内在联系,精心选择一些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质和现象作为“生活原型”,将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。教师将一些实验放到学生生活中去观察、去完成,能引导学生关注身边的物质,观察变化的现象,有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。例如在学习“铁生锈”这一节内容时,我设计为学生自主观察探究和合作交流的教学形式。我提前20天将教学内容布置给学生,要求学生在家中利用课余时间收集信息,并根据我提供的实验记录提纲,每天回家后做好实验观察和记录,最后得出铁等金属生锈的原因。在这个过程中我不定期地与学生交流实验现象,起到监督和提醒的作用。由于课堂表现突出,部分学生对观察的兴趣更浓了,自觉经常地观察周围的化学现象,培养了关心自然的情感,增强了观察化学现象的兴趣,提高了观察能力。
四、重视实验过程,培养学生观察的方法
化学是一门实验课程,所以化学学习中观察能力培养的主阵地就是实验教学。为了确实在实验教学中培养学生观察方法,养成好的观察品质,我们应重视并落实实验过程。
1.明确观察目的,制定观察计划。九年级学生刚开始普遍喜欢化学实验,但如果要求他们做完实验描述实验现象往往又说不出来,或者只是说出一部分。主要原因是学生喜欢实验是觉得化学变化的现象新奇,喜欢看,并不等于会观察。所以我们在实验前应制定指导学生观察的计划,讲清观察的目的任务,提出具体的观察要求,指导观察的顺序和观察的内容。
2.指导全面观察,分清主次现象。在培养学生观察能力时,首先应培养学生“全面观察”的好习惯。全面观察的含义包括两个方面:一方面,从观察的对象来说,它包括反应物及其变化的过程和结果,以及实现物质变化的反应条件和所使用的仪器装置,教师的操作等。另一方面,从观察者来说,它包含动用多种感官的协同活动,即“全面观察”应包含着眼看、鼻闻、手摸、耳听等。只有全面观察,才有助于获得完整的感性认识,对各个细节都有丰富的感知,便于从中找出事物的内在联系和本质特征。
3.指导学生进行深刻的观察。在学生进行观察时,教师要适时地提问,以帮助学生在观察中进行思考,将观察到的现象经过由表及里、去伪存真的思维加工,这样可以促进学生对化学实验产生更深刻的质的认识和记忆。
五、坚持多种能力共同培养,发挥观察优势
学生学习能力有观察能力、表达能力、思维能力、合作能力等,它们之间相互联系、相互制约。所以,我们在教学过程中不应为培养观察能力而忽视学生其它能力的养成。观察是正确思维的基础,而深入的观察需要思维指导。因此,培养观察能力应该注意把观察和思维紧密联系起来。正确地描述观察的现象,进而从观察中发现问题和提出问题,这是观察的目的任务所决定的。在观察中能发现问题,说明观察者观察得细致全面。在观察中发现问题,这是观察者的视觉因素和思维因素结合的产物,因此应该在观察中不断引导学生思考。
综上所述,只要我们长期坚持并重视学生观察能力的培养,并经常地在各种学习场合进行引导,日积月累,学生的观察能力就会逐渐提高。化学教学必须培养学生的观察能力,因为学生的化学学习离不开观察,只有学生具有一定的观察能力,才可能达到化学教学的目的。同时化学观察能力离不开思维,化学观察能力是发展思维能力与创造能力的基础,打好基础有利于其他能力的培养,有利于巩固学习化学的兴趣和学习化学的效果。
参考文献:
[1]刘知新主编.化学学习论.广西教育出版社.
[2]伊鸿藻,毕华林主编.学习能力培养的探索.山东教育出版社.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-973624.htm
