农村初中英语教学中两极分化的原因及改进措施
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作者: 靳富萍
一、两极分化的原因
两极分化现象始于七年级后半学期,八年级上学期开始加剧,出现两极分化的主要原因有以下几种。
1.一部分学生学习英语只是感到新奇,有很大的随意性和盲目性。
他们学英语只是新鲜一阵,刚开始他们上课能集中精力听讲,课后认真做作业。随着新奇感的消失及词汇量、语法知识点的增多,部分学生的学习兴趣减弱,知难而退,弃而不学了。特别是七年级新教材与老教材相比跨度大,语言覆盖面广,词汇量大,练习里常出现许多生词,一些学生在小学基础不好,要想跟上就更难了。
2.学生的学习负担加重。
学生由七年级升到八年级后,增加了平面几何、物理等,学习负担比七年级重,教材的内容也广泛复杂得多,要求相应地有了提高。
3.学生学习习惯不良,学习英语不得法。
一些学生是农村村级小学毕业,没有养成良好的预习、复习习惯,一部分学生在学念单词还用汉字注音,记生词靠死记硬背,学语法不能灵活运用,练句型生吞活剥,写句子搞逐词对译,汉语习惯离不了,摆不脱等。英语是一门实践性很强的工具课,必须经历大量反复的口笔头实践练习。有些学生仅满足于教师讲的内容听懂,而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上,所以就无法形成语言技能,不能熟练掌握就必然会边学边忘,最终导致掉队。
4.忽视了语言学习的渐进性。
学习英语一定要循序渐进,扎扎实实,逐步提高。如果语言基础没有打好,就会直接影响词汇、句型、语法的学习;单词学不好,就无法组织句子;简单句掌握不好就难以学习复合句;听力差就不可能说好英语;有些学生内向孤僻怕读怕说,写就十分困难。如果上一节课出现了缺漏,下一课就要既学新课,还补旧课,学习内容和负担将成倍增加。继续学习英语就困难重重,掉队就难以避免。
5.家庭环境不利。
由于有些学生父母常年在外经商,爷爷奶奶管教不力,督促不严。少数学生家长认为学习好与不好无关紧要,毕业后照样赚大钱。
二、避免两极分化的几点对策
1.从预防入手,切实抓好初中入门教学。
英语入门教学是学习英语的启蒙阶段,该阶段决定着学生在英语学习方面的提高与发展。首先,教师要及时摸清新任班级学生的情况,其中包括学生的原学习学校、学力基础、家庭情况、学生个性、学习态度和学习习惯等。对性格内向、有困难倾向的学生教师要引导他们多开口,多与他人交往,使学生从一开始就体验到英语教师对他们的特别关爱,增强他们克服学习困难的自觉性和毅力。其次,教师要针对农村学生拼音基础差和模仿能力不强的弱点,强化语音教学,着手培养学生的拼音能力,使学生掌握读音规则,过好语音关,为学生记忆和积累词汇奠定基础。最后,教师要在学法上及时指导学生。学生在识记英语时,应给学生阐述记忆与遗忘的规律,介绍循环记忆法和艾宾浩斯的遗忘曲线,正确的学法是成功的保证,通过有意识地引导、督促和检查,使学生尽早掌握正确的学习方法:课前自主预习,课上仔细观察、大胆模仿、积极参与,认真做好笔记,课后及时复习巩固,每天坚持诵读与背诵,运用多种方法识记单词,认真书写、独立完成作业,尽早开展课外阅读,积极练习口语会话,等等。一旦学生养成了良好的学习习惯,教学就成功了一半。
2.要具有高度负责的精神,并且要尊重爱护学生,建立融洽的师生关系。
教师努力工作,恪尽职守,以无声的力量感染学生,赢得学生的尊敬与钦佩。在这前提下教师主动接近学生,对学生热爱和尊重,会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师辛勤培育的内心情感体验。教师的热爱与尊重尤其在后进生身上会起到格外的效应,因为一些后进生经常受到人们歧视和白眼、孤立和挖苦、嫌弃和羞辱,他们的长处常被忽视,自尊心受到压抑,产生自卑心理,丧失学习信心。若老师善于发现后进生湮没在缺点中的闪光点和学习上微小的进步,及时给予表扬、鼓励,不断地给予引导,点燃他们自尊的火种,引导他们潜能的发挥,有助于唤起学生学习英语的热情,在课堂上老师利用生动的语言、和蔼的教态、恰当的手势,使学生感觉到师生间和谐的情感交流和融洽的合作气氛。当学生经启发仍答不出所问问题,可说些“Never mind.”“Think it over.”等之类的,不能动辄板起面孔训斥、挖苦、讽刺学生。在教学工作中,教师若说错了话,或批评不当,或写错一个单词等,向学生说声:“I’m sorry.”,从而增进师生间情感的沟通和交流。只有师生间有了融洽的关系,才能在教与学上产生共鸣,学生特别是后进生也乐于学这门课。
3.进行分层教学,特别要关注中下层学生的学习。
一般乡镇初中,学生素质、成绩差距大,如果在教学上搞一刀切,那就只能适应部分中等学生的需求,从而挫伤好差两头学生的积极性,甚至导致学生出现厌学情绪。为解决“好生吃不饱”、“后进生吃不了”的问题,教师可大胆进行同堂复式教学,即分层教学。可按学生自学程度、成绩好差分成A、B、C、D四组,进行分层次备课,如分层次设计课堂练习,提问的问题、作业及目标检测内容分必做和选做两部分,必做为基本题,选做为提高题。D组学生做必做题,A组学生两部分都做,B、C两组同学选择做选做题。然后进行分层授课,分层辅导。值得注意的是,无论是让学生回答问题,还是纠正作业中的错误,评价考试成绩,绝不让后进生成为一个“被遗忘的角落”,真正做到因材施教。对学习一时跟不上的学生的辅导,采取“苯鸟先飞”的做法,也就是教师在课前帮助他们预习新课。教师和后进生一起学习,实际上是在教给他们学习英语的正确方法,培养他们自学英语的能力,提高他们学习英语的效率。在预习时,教师把一节或几节课要讲的内容提前给慢生讲一遍,读读生词词组,讲讲记忆方法,学学句型语法,介绍新课要点,理解课文对话,一起读读练练,并要求后进生在此基础上进一步预习,为上新课作好准备。这样上新课时他们不但能听懂,而且能与其他同学一起参加听、说、读、写的实践练习。教师还应多提问他们有把握的问题,有意给他们以“表现”的机会,借以鼓励他们重树信心。在开始帮助慢生预习时,讲练慢一些,内容细一些,程度浅一些,随着他们英语水平的逐渐提高,就可以快一些,多一些,稍深一些。这样就使学生自学能力不断提高。在新课结束后,教师还要督促他们对所学知识加以巩固。新教材《牛津英语》注重词语、语法句型的复现,只要学生通过反复接触练习,就能逐步达到熟练、正确地使用语言的目的。当然除了个别辅导外,还可进行补偿教学,通过接对子和成立学习小组等形式,创设学习氛围。
4.教师要不断用新颖、有趣的教学方法,避免单调的教学方式。
教师如果老使用同种教学方式,会使学生产生厌烦情绪,降低学习效率。因此教师要根据学生的心理特点、思维规律,用生动感人的语言,打动学生的心灵,调动学生的情绪,创设最佳教学情境。为此在课堂上,教师应多为学生创造学习氛围,如创设学生成功的情境,让学生时常感到成功感和成就感,以便进一步激发他们学习的内在动力。如让发音较准的学生多朗读、领读,让思维敏捷的学生先回答问题,让善于观察的学生纠正错误,让反应慢的学生多回答低难度的问题。尽量让每个学生多动脑、动口、动手,同时教师应把握好教学脉搏,力争在教学中做到“小梯度、多台阶、快节奏、高密度”,为了配合学习氛围的形成,教师的教学形式宜灵活多样,可以是精讲,也可以是单个学生,或是几个、一排、一组甚至多排多组乃至全班学生同时进行练习。还可以是一个接一个链式进行问题回答,或同桌之间,或排与排,组与组之间,尽量营造大面积参与,人人受益、共同提高的教学氛围,从而提高学习的效率。
5.赢得家长支持,做好学习困难生的转化工作。
我们通过举办家长学校,召开家长会等形式,向家长宣传家庭教育的重要意义及正确方法,使家长重视并关心子女的成长,创设良好的家庭学习氛围,为学生提供必要的英语学习条件,如复读机等。教师要有针对性地进行家访,使家长了解子女在校学习英语的情况,共同担负起引导的责任,使学生尽快养成良好的学习习惯。
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