五年高职精读课教学探究
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作者: 李慧敏
摘 要: 五年高职部分学生学习动力不足,影响着教学效果和教学质量。本文先分析了五年高职学生现状,从教学的角度探讨几种精读课教学对策。策略的主要内容是尊重个体差异及采用多种教学手段激发学生学习兴趣。
关键词: 五年高职学生 精读英语教学 现状 教学对策
我一直从事五年高职的英语教学工作,在这几年里接触了很多学生,其中有英语学习的成功者,也有失败者。面对不同的英语学习者,如何让学生更快、更好地吸收老师讲授的内容?如何培养学生的学习兴趣?这是我一直思考的问题。教学活动的主体是学生,成功的教学活动需要学生积极参与,学生的积极参与又可以激发教师的教学热情,进而提高教学效果和教学质量。所以,学生是否具有强烈的参与意识是有效教学的前提。如何使学生积极参与教学是本文所要探讨的主要内容。
一、五年高职学生分析
五年高职生源是初中毕业生,绝大部分学生由于没有考上国家普通高中而选择读五年高职。五年高职的学生年龄小,15岁左右,有足够的时间和精力来学习掌握一门技能。但是在学习过程中存在不足。五年高职学生中不乏一些英语学习的佼佼者,但大部分学生入学成绩低,在初中阶段没打好坚实的基础,集中表现在语音知识欠缺、听说能力差、语法概念不清晰、词汇量小等问题上。因此要提高五年高职学生英语水平需要教师改进教学方法、激励学生努力、狠抓学生英语基础。五年高职一部分学生缺乏学习动力,学习目的不明确。学习动力是推动学生从事学习活动的力量。它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成(韩玉芬、费斯威,2005:3)。有学习动机的学生能够把学习变为自己的兴趣和内在需要并且能够使自己保持在“我要学”的状态中;在课堂上能够做到认真听讲做笔记,课后按时完成老师布置的作业并且在听、说、读、写方面都有较出色的成绩。有的学生没有学习动力,认为学习无用,将来个人的生活好坏主要靠父母、靠关系,因而他们认为学习是一件辛苦的事,不愿学习,逃避学习。
二、教学对策
1.尊重个体差异,激励学生成长。
学习者学会某项技能所需的技能,有被定义为学习者学会该项技能所需花费的时间。时间越短,这方面的相关学能就越高。对于学习一门外语这样复杂而困难的技能而言,个体的差异主要并不表现在他们能否学会一门技能,而在于他们学会该项技能或达到某种熟练程度所需的时间长度的不同(顾伟勤,2008:6)。所以,教师在教学活动中应该1)尊重每位学生,平等对待每位学生。有些学生虽然表面上什么都不在乎,但内心却比较敏感。所以,教师应在尊重学生的前提下开展教学,在教学过程中,要善于发现学生的进步并给予及时的肯定。2)激励学生树立自己的远大理想。通过课堂教学对学生进行理想教育,使学生对本专业的认识由陌生到了解进而上升为热爱。这样,目标越高,干劲越大。较高目标才能鼓励学生为实现理想而努力学习。在这方面,教师可以借鉴新东方的激励教学法。
2.应用ESA英语教学法,做好课堂导入。
英国著名的教育家杰里米・哈默(2000)首次提出ESA教学法。ESA具体是指课堂语言教学的三个基本要素,即投入(engage)、学习(study)、运用(activate)。投入是指通过各种活动和方法,如音乐、游戏、讨论等引起学生对所学语言材料的兴趣,促使他们参与。比如,一次在讲“泰坦尼克”号的沉没这一课时,我应用音乐导入、会话展开课本内容的方式。在导入的阶段,我让学生听电影《泰坦尼克号》的主题曲,并让会唱的同学给大家表演。通过音乐热身,学生充分调动了积极性和兴趣。然后我又向学生提出问题引入课文内容:“Do you still remember the movie?Where did the ‘Titanic’ set out from?What sort of ship was she?Why was the ship named ‘Titanic’?Did it collide with the iceberg?”学生通过回答问题进行了语言输出,发展了语言能力。通过有效的课堂投入,营造了宽松的课堂氛围,引起了学生的兴趣。
3.通过激活原有知识,讲解新单词。
英语学习的心理过程和其他心理过程一样,受图式理论影响。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。因此,英语教师在教学过程中重要的是通过“激活”学生头脑中既存的知识结构,传授新知识,使新信息更容易被理解并融合到已有的图式中,丰富头脑中的图式内容。这条理论可以应用到精读教学中。比如,在讲单词时,我先从和该单词相关的简单有趣的内容入手。一次,在讲单词fantasy时,我用周杰伦的一个专辑引出。我问学生:“大家一定听过周杰伦有个专辑‘范特西’,它的英文名字就叫fantasy,我们来看一下范特西=饭特稀=粥=‘周’杰伦。”学生一听都笑了,积极性调动起来,然后我接着问:“通过fantasy的中文意思‘幻想’,大家能想到什么?”在我的提示下,学生们积极回答,我引出更多的内容castle in the air(空中楼阁);pie in the sky;bubble;daydream等。通过这样一个头脑风暴,学生很快知道了fantasy的中文意思及其相关的短语并且记忆深刻。
4.采用口诀法帮助记忆语法,激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动,是学生求知的富有生气的内动力,是学习动机中最活跃的因素(曹筱萍、陈旋,2006:5)。语法是学生认为英语学习中比较难的部分。如何让学生记住复杂的语法规则是令许多老师头疼的一件事。口诀帮助记忆语法是一个好方法。一次,在讲有些动词后用动名词作宾语有些用不定式作宾语时,我用了这一方法。那时刘德华结婚的消息被媒体炒得很热,我借助这个新闻编了个顺口溜:冒险坚持想念她,避免拖延承认她,否认思考不喜欢她。对应的英语单词分别是:risk insist (on) miss avoid postpone/delay/put off admit deny consider dislike/detest。学生们对这个顺口溜很感兴趣,通过这个顺口溜,学生较容易地记住了这几个常接动名词作宾语的动词。讲有些动词接不定式作宾语时,我借助这样一句话:我和我的爸爸妈妈。与这些词对应的字母是WHWDEPPMMA,这些字母对应的英文单词是want,hope,wish,decide,expect,promise,pretend,mean,manage,agree。这样,学生也很快记住了几个常接不定式作宾语的动词。
四、结语
总之,就五年高职学生情况而言,教师备课时要从学生的兴趣点入手,结合学生的实际水平,通过多样化教学手段来调动学生的英语热情和积极性。这样不但提高教学效率、教学质量,而且学生的语言综合应用能力会得到拓展。
参考文献:
[1]韩玉芬,费斯威.高职学生学习动力问题探究[J].中国高教研究,2005,(3).
[2]顾伟勤.重谈语言学能――外语学习中个体差异的一个重要构成[J].中国外语,2008,(6).
[3]曹筱萍,陈旋.高职生英语学习动机研究[J].疯狂英语(教师版),2006,(5).
[4]傅瑞屏.智能多元、学习风格和学能理论对英语课堂教学的启示[J].福建论坛.
[5]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社,2009:12-17.
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