CALL模式下的二元对立与多元互动
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作者: 王超君
摘 要: 在大学英语教学中充分利用CALL教学模式,既能发挥教师的指导作用,又能充分体现学生的主体作用。但在实践教学中,形式上的机械照搬照用却导致教学中的二元对立现象。通过多元互动,消除二元对立现象,将极大地丰富大学英语课堂教学手段的多样性,提高教学效果。
关键词: 大学英语教学 CALL教学模式 二元对立 多元互动
一、引言
计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning,CALL)指的是在计算机辅助下进行的各种语言教学活动,以对话方式和学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法和技术,可以用教师+学生+计算机(网络)+课件来表示。CALL教学模式的主要目标之一就是构建一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。本文主要探讨如何科学合理地运用CALL模式理论,避免出现课堂教学实践中的二元对立现象,实现多媒体网络化课堂教学的多元互动,丰富大学英语课堂教学手段,提高教学效果。
二、CALL教学模式在大学英语教学中的运用
随着教学技术的进步,大学英语教学条件得到了极大的改善。以计算机为中心,多媒体网络化的教学成为大学英语课堂教学的主要方式之一。CALL为教师和学生提供了一个立体形象的教学学习环境,其综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术,克服了传统教学方式上单一、片面的缺点,能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率,实现最优化的教学目标。
1.激发学生学习动机
声音、图像、文字、动画能加大对学生各个感官的刺激,使教学形象生动,提高学习兴趣和学习效率。尤其在交互式练习过程中学生的学习活动和任务主要由自己安排,因此学习兴趣可以明显提高。
2.实现个性化定制学习
CALL模式为实现自主学习和个性化学习提供了新的教学空间,突破了传统课堂教学的时空限制,学生可以按自己的英语水平选择适合的学习材料,自己设定目标,调整学习进度,使英语学习兼具个性和针对性。
3.提供丰富的教学资源
CALL模式补充了与课文有关的众多资料,其信息量之大,获取信息之便利和迅捷,都是传统课堂所不能给予的。在英语听说课堂中,大量的材料加上多样化的外部刺激能够充分调动学生的感官感受,有助于增强学生的文化意识。
三、CALL模式下的二元对立
CALL模式教学尽管有着以上诸多的优势,但在实际教学中,由于缺乏对该模式认真严谨的研究,不少教师在课堂上没有正确恰当地应用,造成教学中的二元对立现象。
1.现代化教学手段与传统教学模式的对立
传统英语教学模式是教师讲、学生听,其缺点在于无法调动和发挥学生自主学习的积极性,违背语言学习的规律,不利于学生英语综合应用能力的培养。但在相当多的CALL模式教学中,教师虽然采用了现代化手段,但仍然延用传统的教学模式。教学采取“满堂灌”的方式,其区别仅仅在于现在是通过幻灯课件灌输大量的教学内容,将原来需要板书的内容改成了屏幕显示。教师在课堂上只是光盘和课件的播放员和讲解员,学生则是听众和观众,课堂教学缺乏最基本的互动性。
2.教师主导与学生主体的对立
由于教学模式没有改变,教师在教学中仍然居主导作用,并没有顾及学生的学习主体地位。课件的设计往往以“教师为中心”,很少考虑学生如何学的问题。呈现方式也多采用线性播放,学生只能被电脑牵着鼻子走,而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。究其根源,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异,造成课堂秩序混乱,效率极低。
3.自主学习与教师指导的对立
另一个极端是教师过于强调学生自主学习,给学生的自由度过大。学生不了解自主学习的学习策略和方法,对于自己的学习缺乏计划和管理,学生希望老师在计算机辅助英语学习上提供相应的指导。教师忽略了自己应起的指导作用,使学生很易失落在大量信息中,掌握不了重点与难点。
四、CALL模式下的多元互动
CALL教学具有较强的交互性,其交际方式、交际内容、交际手段、交际空间、交际时间等都产生了本质性的变化,既可以实现同步交际功能,又可以实现异步交际功能,从而实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的“多元互动”,在一定程度上强化学生自主学习、主动获取知识和综合运用语言的能力。
1.师生互动
在“多元互动”的多媒体网络教学模式中,学生的学习不像传统教学观认为的那样,是一种比较“孤立”的个人竞争行为,而是一个师生共同参与的活动。教学模式要实现从“教师为中心”向“学生为中心”的转变,要明确教师的主导作用和学生的主体地位,努力建立“以学为中心”的教学模式。教师作为组织者、指导者、参与者,处于主导地位。学生是教学的主体,一切教学活动都应以学生为出发点。在教学中,师生之间通过对话,信息交流、反馈,实现对教学过程的把握,完成教与学的任务,实现教与学的目标。此外,教师应给学生更多的自主学习空间。教师布置教学任务,由学生制定学习计划,并根据学生的个人情况采用分层次教学。在教学过程中除了关注语言知识的传授和技能的训练,更要加强学习者的学习策略培训,提高其学习效率,发展其自主学习能力。
2.人机互动
CALL模式给学生提供了自学机会。学生可以运用所学知识自学,也可以直接向计算机学习,边看图像边听录音,并大声跟读,人机交互练习对话,学习地道的语音、语调及语言知识。在教学中教师要指导学生利用计算机等先进的科学技术手段来进行自主学习。例如在课堂教学中采用多媒体教学系统进行交互式教学;利用校园网进行交流、提交作业,教师也可以在线释疑。学生在计算机创设的真实环境中进行听说训练,发展阅读能力,也可以通过网上交流提高书写的流利度,并且了解各种文化之间的差异。
3.生生互动
所谓“生生互动”指的是在学习的过程中,学生与学生之间的交流和影响。学生之间的互动主要通过进行小组讨论或合作学习的方式进行。学生与他人合作既能相互启发,相互补充,减少学习中的困难,又能增加人际情感交流,激励学习兴趣。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,并成为课堂的中心,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的特点。
五、结语
CALL教学模式在很大程度上改变了英语课堂教学形式和内容,极大地丰富了英语教学的方式与结构。教师应注重把二元对立变为多元互动。首先,把传统机械化的“满堂灌”变成丰富多样的多元互动教学模式的应用过程,多层次多角度地展示课堂教学的内容,符合语言学习的客观规律,能够有效地激发学习兴趣。其次,教师作为学生“知识体系的建构者”,应该充分利用网络资源的优势,设计并开展适合学生的互动活动,引导学生进行更富有成效的“多元互动”。最后,教师应摆正自己与学生的关系,真正体现“以学生为主”的教学原则。学生不是教学活动中被动的接受者,而是积极的信息加工者。多元互动教学尊重学生的主体地位,从而可以大大激发学生学习的兴趣,提高英语教学效果。只有教师实现教与学之间的多向互动,创设开放的、广阔的、自由的语言学习环境,才能够最终发挥CALL教学模式应有的效用。
参考文献:
[1]Adamson,C.CALL:Can a teacher do it along[J].Educational Technology & Society,2001.
[2]Gardner,D. & Miller, L. Establishing Self-access[M].Cambridge: CUP,1999.
[3]Holec,H.Autonomy in Foreign Language[M].Oxford:Pergamon,1981.
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