试论数学教学中的提问技巧

来源:用户上传      作者: 李万琴

　　摘 要: 提问是提高教学质量的重要手段之一,而且提问是一门深奥的学问。在课堂教学中教师如何设计提问的内容,把握提问的时机,运用提问的语言,处理问后情景,都关乎着提问的效果。
　　关键词: 数学 提问 技巧
　　
　　“教学,是交往的特殊变体”,[1]而交往中的沟通,常常需要“对话”来实现。提问,是对话的具体表现之一。善于提问是教师提高教学质量的重要手段之一。不论是数学学科还是其他学科,都离不开提问这种手段。但是,在具体的教学实践中,我们却发现,有不少教师在提问的时候没有抓住要领,没有技巧,一堂课下来,提问了很多次,却没有收到良好的效果。为此,我以数学教学为例谈谈课堂提问的技巧,以供同行参考。
　　一、课堂提问的内容
　　课堂教学中的提问,首先需要思考好的是提问的内容问题。提问的内容不能够随意,不能够为了提问而提问。课堂提问的前提条件是存在着需要提问的和有必要提问的问题。
　　什么样的问题才是需要提问和有必要提问的呢?我认为至少应该具备三个条件:①它必须是学生未知的或者尚不完全明确的,要能够在学生通往学习目标的途径中,让他们发现不能够很快地和直接地达到这个目标,从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或者心理上的紧张。②它必须是学生想要弄清楚或者力图说明白的东西,要能够引起学生对它的兴趣,让学生产生相应的探索欲望并且亲身卷入问题的探究之中,在解决问题的具体过程中作出努力和花费劳动。③它必须是与学生的认识水平相当的,要能够让学生运用现在已经有的知识和思维方式,经过努力探索能够达到“解决问题”这一目标,[2]而不是让学生感到无论如何努力也不能够克服困难和跃过障碍而灰心丧气。不具备这三个条件的问题是无效的,没有必要进行提问。
　　针对小学数学教学而言,下面的这些问题都属于无效的问题。
　　①“3和9的积是不是27?”
　　②“一个三角形三条边的长分别是3厘米、4厘米和5厘米,这个三角形的三个内角分别是多少度?”
　　第一个问题不需要学生作出努力和花费劳动,不能够引发学生的学习兴趣。第二个问题难度过大,与小学生的认知水平不相当。
　　二、提问的时机
　　课堂提问还应该抓准时机。我认为,以下几种情况是课堂教学提问的较好时机。
　　1.导入新课时。
　　在开始一个新的单元或者新的课题的教学时,教师需要激发学生学习这一个单元或课题的学习动机与学习兴趣。这时候,教师就需要用比较巧妙的提问来导入新课。有的人把这种导入新课时的提问叫做“引渡”,这是很形象的,没有这种“引渡”,学生难以投入到新课程的学习中来。按照奥苏泊尔的“有意义的学习”理论,学生在学习过程中应该表现出一种把新学习的内容与自己已有的知识结构结合起来并且建立起相关联系的倾向。只有这样,学生才能够在学习过程中将新学习的内容加以内化。而要让学生在学习过程中积极主动地把新学习的内容与自己已有的知识结构结合起来并且建立起相关联系,教师就必须通过创设“问题情景”来引发学生的学习动机,提问时创设问题情景的重要手段。
　　2.突出和强化教学重点时。
　　课堂教学的关键环节是突出教学重点和突破教学难点。教学重点的教材知识体系中最重要的和本质的学习内容,教师在进行教学的时候应该予以突出和强化。对教学重点进行突出和强化的基本方法之一就是设置恰当而精要的问题进行提问。
　　3.突破和解决教学难点时。
　　教学难点是教学过程中学生难以理解的知识点。什么地方是教学的难点,由教材结构、形式的现有认知水平,以及教师教学的经验与技能技巧等因素共同决定。课堂教学中的教学难点没有得到突破和解决,就意味着教学没有达到既定目标和收到预期效果,所以,突破与解决教学难点时,教师应该进行恰当的提问。
　　4.检查学习效果时。
　　在课堂教学的后续阶段,教师需要检查学生学习和掌握新的学习内容的具体情况,获得教学反馈信息。获得教学反馈信息的基本方法有两种:一是让学生做相关的练习题;二是提问。
　　三、提问的语言
　　教师在进行教学提问的时候,还应当注意提问的语言。提问的语言如果不恰当,会影响提问的效果。具体地说,教学提问的语言应该具有以下几个方面的特点。
　　1.正面陈述为主。
　　采用正面陈述的语言,有利于把问题表达清楚,同时也有利于学生对问题进行思考和回答。也就是说,教师在进行教学提问的时候,应当尽可能地使用陈述句从正面提出问题。例如,应该表达为“54、27和18这三个数的最大公约数是多少”,而不应该问成“54、27和18这三个数的最大公约数是不是9”。
　　2.力求言简意赅。
　　教师用来进行提问的语句应该尽可能地言简意赅,把需要学生进行思考和回答的问题的“疑点”表述得清楚明白。“问题点”表达得不清楚、不明白,含混不清,学生就不知道应该回答什么和应该怎样回答。
　　3.尽量通俗易懂。
　　教学的基本技能和技巧之一就是深入浅出。在进行教学提问时,教师应尽可能地采用通俗易懂的语句表述问题。
　　四、问后处理
　　提问后进行恰当巧妙的处理是很重要的。我认为,问后处理应该注意这样几个方面。
　　1.群体思考,个别回答。
　　提问应面向全体学生,让所有学生都积极思考,然后由教师指名个别学生进行回答而不是让所有学生一起回答。
　　2.引导与帮扶相结合。
　　难度不大,学生通过认真思考就能够回答的问题,教师应只作引导,不予以解答。难度较大、学生实在不能解答的问题,教师应进行点拨,必要时由教师进行部分解答。
　　总之,在数学课堂教学中,课堂提问是取得良好课堂效果的重要方面。如何优化课堂提问,最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂效率,是教师在教学中不断探讨的课题。因此,教师应该精心设计好每一个课堂提问,力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问,尽可能地发挥学生的潜能,并且通过自主探索来解决问题,进一步培养学生的问题意识和创新能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]周小山主编.教师教学究竟靠什么.P54.
　　[2]周小山主编.教师教学究竟靠什么.P139.

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