自闭症儿童心理理论发展滞后的原因及教育对策

来源:用户上传      作者: 杨雪梅 牛丽娟

　　1.关于自闭症的简述
　　自闭症(autism),又称孤独症,是一种广泛性发育障碍,它的三个典型特征是社会障碍、交流障碍和想象障碍,同时伴有刻板的重复兴趣和行为。此外,还有一些非典型特征,如智力孤岛能力(islet of ability)、优异的机械记忆等。
　　自闭症有四种重要的症状:第一,自闭症患儿与他人的关系异常,所以即使他们处于他人包围之下,仍很孤独;第二,他们的语言发展能力严重受损,而且他们的语言技能和沟通交流能力也受到损伤,即使不借用语言,他们也无法与他人进行正常沟通交流;第三,他们不会自发地以各种方式加入角色扮演之类的游戏之中;第四,他们对于老一套的动作、程序十分痴迷,几乎完全沉迷于其中[1]。
　　2.自闭症儿童的心理学理论
　　心理理论是指儿童理解别人心理状态(如信念、愿望、情绪等)并以此作为理解和预测别人行为途径的能力。在自闭症这类特殊儿童身上,研究发现他们并未如普通儿童那样自然而渐进地获得心理理论的能力,而是在理解别人的心理上存在着缺损[2]。Baron-Cohen等人(1985)[3]最早发现自闭症儿童难以理解别人错误信念,之后这一结果被许多西方研究[4]-[5]及中国研究[6]的结果所证实。后继的研究结果还发现自闭症儿童在理解不同的心理状态时显示出很大的差异。绝大多数自闭症儿童能理解别人的愿望,依据别人的愿望预测后继的行为,还能明了别人愿望是否实现对别人情绪所产生的影响;但是他们不能理解别人的错误信念及与此相关联的情绪,也不能正确地预测建立在错误信念基础上的行为。
　　3.发展滞后的原因
　　3.1理论解释
　　自闭症儿童的心理理论发展问题可以用以下两种观点来解释。先天论者持一种神经生物学的观点,认为在自闭症儿童不同的临床表现(包括语言能力、想象力及社会性等能力的削弱)之下潜藏着同样的先天神经异常状况,这是个体发生“心理失明”的根本原因。近年来,Howard应用MRI和PET技术的脑功能研究提供了直接的实验证据。该研究发现,自闭症患者大脑颞叶内侧杏仁核发生损害,并认为这是导致他们社会认知方面存在问题的原因。
　　社会经验论则采取了“后天”的立场,将对心理状态的理解的发展看作是儿童社会参与和言语发展相互作用的产物。这种观点重视语言和相互作用的重要性,强调家庭讨论、假装游戏和关于感受的描述的作用,并认为它们是吸引儿童对心理状态产生注意的重要手段。
　　3.2实际分析
　　Tager-Flusberg的后天观察表明,包括自闭症儿童家庭在内的大多数家庭都较少使用有关心理状态的术语。这一结论支持了后天论的立场,即错误信念理解困难更可能是由于有关心理状态的交流较少的缘故。反过来,社会性逃避、想象力减退和言语障碍等临床症状,可能使得自闭症儿童关于无形的心理状态的家庭对话变得更加困难。莫书亮、苏彦捷认为,心理理论与言语、交往和社会功能之间的关系可能是双向,在个体发展的不同阶段表现为不同的关系。[10]当然,对于特殊儿童个体来说,根本原因可能是完全不同的。神经生物损伤可能会延缓自闭症儿童心理理论的发展,而社会性和交流性经验也会对有感觉或者运动障碍的儿童产生影响作用。很可能的是,在某种情况下先天和后天因素共同发生相互作用,致使自闭症儿童心理理论的发展落后于正常儿童。
　　4.教育对策
　　以上对于自闭症儿童心理理论发展水平的考察及落后原因的分析,为自闭症与儿童个性、社会性行为发展迟缓或异常状况之间的关系提供了一种理论解释,即这些功能性损伤与先天神经生物模块受损和后天教育等其他因素一起相互作用,导致了这些儿童心理理论发展的落后。对于自闭症儿童的治疗和防范,应该说从家庭教育和学校教育两大支持系统出发。
　　4.1家庭教育
　　家庭内的一些社会经验促进了儿童“心理理论”的发展。生活在不同环境中的儿童由于社会经验不同,其“心理理论”发展也有差异。大家庭中的儿童的错误信念的发展更快。如,Jenkins和Aftingtion的研究表明,兄弟姐妹多的学前儿童比兄弟姐妹少的在错误看法任务上的成绩会更好。家庭的大小和“心理理论”任务的关系在语言技能差的儿童身上表现得更强。这意味着语言能力差的儿童可以通过家中的兄弟姐妹的出现而达到对错误信念的理解。
　　除了谈话的频率和内容外,育儿风格和纪律的策略也都与儿童的错误信念的理解有关。母亲如果能够将处于11个月到3岁的孩子的行为看成是有意图、有意识,那该儿童在5岁时对他人的理解将会与此有正相关(Meins&Femyhough)。那些会与孩子解释和讨论的父母,其孩子比那些仅仅对不能接受的行为进行惩罚的父母的孩子,在错误信念的任务中的得分更高。
　　4.2学校教育
　　儿童的社会成熟是在学校能取得成功的一个重要方面。教育理论学家和教师应该帮助儿童更好地形成元认知能力,进而使儿童具有很好的“心理理论”其中一部分。入学前,儿童的“心理理论”是直觉性的,是根植于日常的社会相互作用中,教师可以通过对它的谈论来鼓励儿童将其理解的东西说出来。在教学语言中体现对“心理理论”的培养是很重要的一个途径。所以甚至对幼儿园的孩子,教师也可以在教学中多用一些反问、设问的词句。如:“你是怎么知道的?真的知道还是猜的?”
　　对于特殊教育来说,我们无法改变的是儿童的残疾程度,但是可以尽可能地提供相应的功能性支持,增加与特殊儿童之间有关心理状态的共享性交流,加大他们言语及交往技能的培养,促进他们对心理知识的理解和建构。希望能够通过心理理论发展的促进,帮助自闭症儿童获得良好的社会适应能力,早日回归主流社会。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘秀丽,李力红.西方关于自闭症研究的新进展与心理理论的关系研究.心理学探新,2004,VOL24,(2).
　　[2]桑标,任真,邓赐平.自闭症儿童的中心信息整合及其与心理理论的关系.心理科学,2006,29,(1):52-56.
　　[3]Baron-Cohen,S.,Leslie,A.M.,Firth,U.Does the Autistic Child Have Theory of Mind?Cognition,1985,21:37-46.
　　[4]Leslie,A.M.,Firth,U. Autistic Children.Understanding of Seeing,Knowing and Believing.British Journal of Developmental Psycholgy,1988,6:315-324.
　　[5]Chorman,T.,Baron-Cohen,S.Understanding Drawing and Beliefs:A Further Test of the Meta-represen Theory of Mind. Journal Child Psychology and Psychiatry,1992,33:110-112.
　　[6]焦青.10例孤独症儿童心理理论能力的测试分析.中国心理卫生,2001,I5,(1):60-62.

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