地理课程资源利用的现状与对策
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作者: 张伟芳
在新一轮基础教育地理课程改革中,地理课程资源利用的扩大和更新是地理课程有效教学的必要保证,也是地理课程新的组成部分。那么,在新课程实验推进的过程中,地理课程资源利用的现状如何,提高地理课程资源利用率的对策有哪些,依然是课程改革的重要话题。
一、当前我国学校地理课程资源利用中存在的问题
1.课程资源利用的盲目性。
即在教学中,对地理课程资源的选用不符合地理课程目标的要求,或者不能针对地理课程目标而选择相应的课程资源为其所用。例如,高中地理上册“三圈环流”的教学内容比较抽象、空间性强、难于理解,而有的地理教师只一味追求地理多媒体课件的展示,忽略其他课程资源的配合利用。对于地名及其分布知识的教学,不少地理教师习惯于利用地理课件进行讲解,而疏于让学生读图,落实于地图上,其结果往往大大削弱地理教学的有效性,甚至造成低效或无效。
2.课程资源利用的呆板性。
即表现在对课程资源的利用不突出因地制宜、因人而异,或者未意识到课程资源的利用应尽可能就近取材、扬长避短,充分发挥自己的优势。例如,有的地区、学校,在公开课或示范课教学中,评价的导向或授课的教师,都一味追求多媒体信息资源的充分利用,而忽视身边的、周围的自然资源、社会资源及社区资源的合理利用。
3.课程资源利用的单一性。
即表现在课程资源的利用不全面、不充分,无论是利用内容还是形式都比较单调。就利用的内容而言,多偏重于地理知识的利用,而忽略对师生能力、方法、过程体验等资源的利用。就利用的方式而言,多偏重于文本资料,甚至只用教科书作为课程资源加以固化,而对于如实物资源、活动资源、隐性资源等多样化的课程资源载体形式则利用不够。就利用的空间分布而言,多偏重于校内课程资源如教材、教具等的利用,而对于校外课程资源如科技馆、气象台(站)等社会资源和乡土地理课程资源则利用得不够。
4.课程资源利用的单向性。
主要表现在多由教师利用课程资源,很少或几乎没有学生主动利用课程资源。在课堂教学中,教师应利用挂图、仪器、课件等课程资源比较充分,为学生提供高质量的课程资源,激励学生亲自去利用、亲身去体验课程资源,从而激发学生学习地理的热情。
5.课程资源利用的片面性。
即反映在课程资源的利用上,不能很好地兼顾地理教学效果、效率、效益三者的统一,偏颇一方或顾此失彼。例如,在课堂上大量使用多媒体课件,在有限的时间里传递了丰富的地理信息,无疑提高了地理教学效率,但学生未必能领会和掌握并实现内化,大大削弱地理教学效益。
二、合理利用地理课程资源的对策
1.编制地理课程资源大纲,完善课程资源管理体制。
地理教学的基本要素主要有教师、学生和课程资源。有效教学中无论是重视教师的讲授,还是关注学生的学习,其最终的效果都与课程资源的利用密切相关。因此,应当由国家教育主管部门组织力量,统一编制地理课程资源大纲,严格遵照地理课程标准、高考考试说明,作为指导地理新课程实施的配套性文件,使地理课程资源的开发与利用标准化、规范化,更符合地理科学的学科特性。
2.建构课程资源使用互动模式,实现师生教学互动。
即追求地理课程资源的利用,实现教师与学生之间的互动、学校与社会之间的互动。这种互动能促进教师充分利用课程资源达到课程目标,促使学生主动利用课程资源进行自主与探究学习,实现教师与学生在课程资源利用中的互动。首先,要树立师生均有利用课程资源的权利,突破只是教师使用课程资源的局限。其次,要重视师生互动中形成的课程资源,教师应善于挖掘学生学习经验与体会;学生也可在教师的引导下,学习教师认识问题的角度、思考问题的方式,促进自身的独立思考和教学反思。
3.强化地理课程资源开发与利用的有机结合。
地理课程资源的开发就是探寻一切有可能进入地理课程资源并与地理教学活动密切联系的具有教育教学价值的资源。地理课程资源的利用就是在地理课程资源开发的基础上发挥其作用,更好地为地理教学服务。地方地理课程资源具有鲜明的地域特色和浓郁的乡土气息,开发与利用多从地方自然、人文资源及社会经济发展考虑,充分挖掘和整合科普、科技等方面的课程资源,形成具有地方特色的乡土材料、专题系列活动等。学校地理课程资源,主要是结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,由师生共同开发、亲自实践、反思总结。师生开发与利用课程资源的过程是增长知识、提高能力、体验过程、综合学习与实践的过程。
4.协调效果、效率、效益三者的关系。
有效教学强调教学效率,强调时间合理利用,尽可能利用适量的资源,花更少的精力,完成教学任务,提高教学效率。有效教学强调教学效益,追求有限时间内学生发展的最大化,它不取决于教师花最少的时间教最多的内容,而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习进展情况。因此,效果、效率、效益三者之间,效果是立足点,效率是核心问题,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
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