提高高中英语阅读速度的训练策略

来源:用户上传      作者: 陆莹勖

　　摘 要: 学生英语阅读速度的问题始终困扰着广大英语教育工作者:有没有切实可行的方法,既能提高学生的阅读速度,又能维持学生较高的理解率?本文通过对提高阅读速度可行性的分析,应用新课标中的阅读要求和策略,结合国外专家的二语习得理论,努力探索和尝试设计符合当前外语教学现状、易于操作的快速阅读训练步骤等。
　　关键词: 高中英语教学 阅读速度 能力培养
　　
　　高中英语阅读教学涉及的体裁广泛,题材新颖,其中包括英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容,融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限,在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能,对提高阅读效果显得尤为重要。
　　授人以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”。教师要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中,学生根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。阅读是语言技能的重要组成部分,是理解的技能,是获取和处理信息的重要手段。高中阶段的英语阅读理解能力直接影响着学生高考英语分值,也体现了学生英语的综合运用能力。如何提高学生的阅读理解能力成为英语老师每天都碰到、却无所适从的问题。我根据自己掌握的一些阅读理论、提高阅读的技巧和国外二语习得理论,结合我国新课标和高考的要求,分析了提高阅读速度的各种因素的和切实可行的做法,供广大英语老师借鉴,旨在提高学生的阅读能力。
　　
　　1.提高阅读速度的可行性分析
　　
　　1.1客观要求。
　　《普通高中英语课程标准》(实验)对高中阶段的语言技能进行了具体规定:学生在高中应该完成的阅读量从18万词到30万词不等[1];同时每年高考英语试题中阅读理解量的加大也迫使我们进一步提高学生的阅读速度。只有提高了阅读速度才能让学生在阅读和考试中有的放矢,提高阅读准确率,考出理想的成绩。
　　1.2理论依据。
　　“National Reading Panel(2000)”研究报告表明阅读的流利度是可以教的,它对阅读理解具有积极的影响。[1]Kuhn 和Stahl(2003)利用元分析方法也得出了类似的结论。[2]
　　1.3数据说明。
　　那么英语阅读速度提高的空间有多大呢?根据美国在Minnesota进行的测试发现,没有接受专门训练的学生英语阅读的平均速度在240―250wpm,而接受一段时间的培训后,可达500wpm.而目前把英语作为外语学习的学生,他们英语的阅读速度一般在40―60wpm。我们不可能达到以英语为母语学生阅读英语的速度,但可以看到学生阅读速度提高的空间是极大的。
　　
　　2.快速阅读训练前阅读策略教学准备
　　
　　2.1避免不良阅读习惯,以群为单位进行视读。
　　要提高阅读速度,阅读的方法很重要。然而大部分学生由于缺少正确的指导,养成了许多不良的阅读习惯,如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行的指读;在内心自言自语阅读,清晰地发出每个单词的心读;阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读,制约着阅读的速度。它虽然比朗读要快,但它比真正的无声阅读――视读要慢得多。有声阅读是眼、耳、脑、口等器官一起活动,文字符号反映到眼睛,再传到大脑,大脑指挥嘴发音,耳再监听辨别正确与否。而视读是无声的阅读,是指用眼睛迅速获取信息并加以理解,只是运用眼和大脑两个器官,省去了口的发音和耳朵的监听,所以速度快[3]。
　　视读不是一个词一个词地读,是以意群为单位进行成组视读。意群(word groups)是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群,而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
　　视读时眼睛并不在纸上始终如一地平平稳稳地移动,而是跳跃式地移动,叫飞快扫视。飞快扫视的目的是把眼睛从一个停顿走向另一个停顿;飞快扫视时看布道什么东西,每一个停顿叫做注视,只有在注视时眼睛才接收直观信息,并送入大脑加工。[4]
　　2.2避免翻译和句式分析,学会用英语思维。
　　老师传统的翻译式教学和讲解单词分析句子,使很多学生养成了边阅读边在心中翻译、边阅读边关注词组、固定句式等的习惯。把阅读当成了寻找语言知识的手段,偏离了“阅读是为了获取信息,为了理解文章的意义”的目的(P377)。学生会过于注重语法分析和字面意思,阅读速度偏慢,不理会作者的意图和文章的基调,弄不清弦外之音。
　　阅读时如果翻译,就会有一个“英语―中文―英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维――用英语想,就是在英语阅读时,没有母语的介入,没有“心译”的介入,或者说把用母语的思考降低到最不明显的程度,自己也感受不到“心译”的负担,是“英语―英语”的简洁过程。
　　用英语思维还包括用英语国家的人的思维来理解文章。如果用中文方式理解词义句义和文章,就会南辕北辙、离题万里。
　　2.3灵活处理生词,掌握运用略读和找读方法。
　　生词是阅读的一大障碍,除了平时让学生多背诵单词积累词汇量外,还要加强培养学生处理生词的能力,力求既不影响文章理解,又不影响阅读速度。其处理程序如下:一是跳读。在不影响理解句子大意时出现的生词,予以忽略,一直读下去;二是猜测。遇到阻碍阅读的生词时进行词义猜测。构词法(派生、合成和转化)是常用的猜词方法,但我们更应该锻炼学生在阅读时,养成通过上下文来猜测词义,这也是历年考查的能力之一。英国著名语言学家多夫・夸克(Randolph Quirk)说:“我们只有见到一个词在上下文中实际运用了的时候,才能谈这个词的词义。”可见语境的重要性。学生可以凭借的语境线索有定义(definition)、同义词(synonym)、反义词(antonym)、例证(example)等。[5]
　　新课标提出的两种阅读技能略读(skimming)和找读(scanning)是进行快速阅读的保证。略读或浏览是指以尽可能快的速度阅读,如同飞鸟鸟瞰地面上的明显标志一样,迅速获取文章大意或中心思想。可以通过让学生经常浏览一些报刊、杂志等锻炼这个能力,要求他们寻找话题在英语课前进行新闻报道、时事辩论、写日记或班级值日汇报等。找读或查读,是指从大量材料中查找某一具体事实或信息,而略去其他无关部分的快速阅读方法,正如在字典中查单词,在火车时刻表上查某次火车的情况等。略读是纵向的快速通读全文,抓住文章的大意;找读
　　是横向的有目的、有针对性地查找准确信息。两者纵横交错,相辅相成,为快速而又准确的阅读提供了保证。
　　
　　3.快速阅读教学训练
　　
　　3.1培训方法。
　　3.1.1反复阅读。
　　陈莉萍(2004)说反复阅读已经学过的文本可以直接提高阅读流利度,而且对阅读理解能力的发展可以产生间接的积极作用。[7]
　　3.1.2限时阅读。
　　提高速度的另一种方法是限制学生阅读时间,让他们在一定的压力下进行阅读。Walzcyk(1999)经过研究发现,在限制的时间的情况下,学生的流利度与阅读能力成正比,而且他们的理解分数上升了许多。[6]
　　3.2训练步骤。
　　3.2.1一分钟阅读,体验快速阅读策略。
　　首先让学生尽可能快地阅读一个给定的难度适中的材料,时间一分钟,标出读到地方。然后再从头读起一分钟,这一次应该比上一次读快了,内容多了。如此反复多次,学生在快速“扫描”完旧材料后,带着惯性继续“扫描”到新的材料,肯定读得比以前多得多、快得多。其实他们在反复阅读中已经不自觉地运用了“视读”,摆脱了各种阅读障碍和不良阅读习惯。此时可以提问他们:“你们心读了吗?你们用中文翻译了吗?你们阅读时是以词为单位了?还是意群为单位了?生词很大地阻碍了你的速度吗?有飞的感觉吗?”等。通过提问,提升体悟,学生认识到他们有快速阅读的能力,而且证明了前面所教的阅读策略并非遥不可及的空话,完全可以运用。

　　3.2.2同一文章,提速进行反复阅读。
　　设计一篇300字左右的文章让学生进行阅读,初次阅读根据60wpm的速度,限定五分钟看完;再次阅读,给学生限定速度为100wps向上,三分钟看完;最后阅读,要求学生以150―200wps的速度在一到两分钟里看完。在这种阅读中学生体验到自己的阅读速度不断提高。只要学生持续采用这种方式,就会逐渐树立快速阅读的意识,再次读到新材料时的阅读速度会比以前提高。
　　3.2.3限时阅读文章,提高理解正确率。
　　阅读速度提高了,便可以采取限时阅读来提高和保证理解的正确率。根据对学生阅读速度的调查,教师可以确定一个班级的中等阅读速度,限定学生看完的时间,再根据正确率来调整速度,在保证70%的理解率的基础上,循序渐进提高阅读的速度,从而最终达到快速阅读的合理速度:120wps,正确率在70%。
　　3.2.4自我调整,泛读限时。
　　阅读的提高离不开平时的大量阅读,为了巩固和保持阅读的高效快速,更离不开学生课后的大量泛读。学生可以自己根据情况调整速度,确定阅读策略,通过阅读英文报纸、英语文章等来进一步锻炼自己的阅读能力。我们班的一个男生每次考试阅读都不低于38分,他高中时期一直保持每天5―8篇的英语散文、科技文或几十页英语文章的阅读,长期下来阅读速度快了,语感强了,享受到阅读的快乐,更加乐于学习和阅读英语文章了。
　　
　　4.结论与思考
　　
　　阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息,更谈不上运用英语。近几年的高考阅读速度大约是每分钟40个词左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读,搜寻关键词、主题句,捕捉时空、顺序、情节、人物、观点,并且理清文章脉络,把握语篇实质。抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章,都是表述细节的句子在前,概述性的句子居后,此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章,大都遵循从一般到个别的写作程序,即从概述开始,随之辅以细说。这时,主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有主题句,需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用,主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。
　　阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生的实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中,教师有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,而且有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。教师在实际教学中应尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合,课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界,增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素,促使自己阅读更多的课外读物。
　　
　　参考文献:
　　[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准(实验)北京:人民教育出版社,2003:14-17.
　　[2]National Reading Panel.Teaching children to read:An evidence based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instracion.Washington,DC:National Institute of Child Health and Human Development,2002.
　　[3]Kuhn,M.and S.Stahl.Fluency:A review of development and remedial practices[J].Journal of Educational Psychology,2003,(95):3-21
　　[4]沈钟钟.试谈学生在快速阅读训练中的常见问题及对策[J].英语,2003,(6):2.
　　[5]Wedell,M.& 刘润清.外语教学与学习:理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1995(2001重印):374.
　　[6]秦建华.运用语境策略提高阅读理解能力[J].英语教研,2006,(2).
　　[7]陈莉萍.策略培训与外语教学[M].南京:河海大学出版社,2004:193.
　　[8]Walzcyk,J.et al.Time limitations enhance reading comprehension[J].Contemporary Educational Psychology,1999,(24):156-165.

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