形成性评价在小学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 廖玉芸

　　摘 要: 形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。本文介绍了在小学英语教学过程中实施形成性评价的实验的基本设计原则、操作形式和在实际操作中的感悟。
　　关键词: 小学英语教学 形成性评价 应用
　　
　　自新世纪以来,科学技术的迅猛发展,信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要,英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展,继承民族传统与反映现代科技,科学素养与人文精神之问的最佳结合点,实现英语学习的生活化和个性化,强调学生英语学习的发展性与主体化。
　　在以往教学中,我们注重终结性评价的结果,忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生在学习过程中出现的问题,不能及时调整课堂教学,而形成性评价教学正好解决了这一问题。形成性评价教学的特点主要有:a.强调通过交流来学会交际;b.将真实的语言材料引入学习环境;c.可使学习者不仅关注语言本身,更关注学习的过程;d.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素;e.把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。
　　从2008年9月―2009年7月,我在市级实验课题《形成性评价在小学英语教学中的初步运用》研究的基础上,重点进行了形成性评价在小学四年级英语教学中的运用的实验研究。
　　
　　一、实验设计
　　
　　(一)实验对象
　　四年级(1)班,共48人。
　　(二)实验时间
　　2008年9月――2009年7月。
　　(三)实验方案
　　1.通过形成性评价教学培养学生的语言应用能力
　　形成性评价教学是从活动中获取知识。教学任务完成的过程就是一个知识转化的过程;运用已有的知识,通过小组活动,学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变的过程。教师备课时应重点考虑如何设置一个合适的语言大环境,是指导学生通过活动把各个小语言环境,即将陈述性知识和程序性知识有机地联系起来,从而完成知识迁移。常用的训练活动有以下几种:
　　(1)Daily report:值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况,其他学生可互相提问题,询问个人职业等情况。
　　(2)Play a guessing game:用问题引入任务,让学生猜测多媒体课件中的事或物,以此激发学生的学习兴趣。
　　(3)Go shopping等:学生可扮演角色,进行对话。
　　(4)Have a discussion:学生分小组讨论等。
　　2.以小组为单位进行评价
　　为了照顾学生的个别差异,有效地调动学生的学习积极性和主动性,各班选出16名英语成绩优异的学生当组长,分别编号,然后让他们找3名兴趣相投的其他学生当组员,要求组长接受能力强,负责辅导、抽查组员,各小组的总体水平基本一致。在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
　　具体操作:
　　(1)课堂授课,面向全体,但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主,力争使他们彻底理解掌握,为组长辅导组员创造条件。
　　(2)自习时或英语课外活动。打乱座位,每组学生坐在一起,对上节课的内容充分讨论,相互交流或扮演不同的角色,展开英语对话练习,互相检查作业,抽查背诵情况。
　　(3)各小组长、小组、组员平时各项抽查考核档案,算出各小组提高分,小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于小组提高分(组员提高分=本次考核分数-上次考核分数)。
　　各环节及时统计分数,分数总表张贴于墙上,供学生参阅。每周结算一次,每月评选一次,评选产生的优胜组受表彰,小组长每学期评选一次。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法,促进了组内成员合作,使每个学生在各自的组内发挥了自己的能力,得到了最大程度的发展。
　　3.把竞争机制引入课堂
　　(1)在教句型时我采取“轮流式操练法”,以小组轮流操练,看谁说得准而快,读得好的组给予加分。
　　(2)在读课文时,采用记分办法(10分制)让学生以小组轮流读,读错扣0.5分,扣完为止。
　　(3)该班一直坚持每天课前五分钟的Daily report,由浅入深,由易到难,循序渐进地进行。每次学生汇报后,教师都给予及时评价。有时有的学生觉得这次表演得不满意,教师暂不给评价,不记录成绩。在经过更充分的准备后,学生可再次参加评价。
　　4.营造学生开口说英语的环境和气氛
　　教师充分利用40分钟,精心设计教学过程,利用课堂操练单词接龙、编对话表演、故事讲述、短文报告(Retell the text)及与正在学习的课文相关的内容,把对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。
　　
　　二、实验结果与分析
　　
　　经过一年的实验,我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对四年级实验班和对照班(本校去年四(3)班)进行对照。
　　
　　
　　根据表1、表2、表3数据显示,实验班和对照班的听力成绩没有明显提高,阅读和笔试成绩有明显提高,说明实验有一定的成效。
　　三、结语
　　《形成性评价在小学英语教学中的初步运用》课题研究的意义和优点:
　　(一)不仅在于整体提高学生成绩,更在于能激励学困生的学习积极性,尽快大面积地提高学困生的成绩。
　　(二)能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高,从提高中形成能力。
　　(三)形成性评价教学的课堂是以学生为中心,教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里,学生有更多的参与和合作的机会,可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语,表达自己的思想。学生通过各种各样的活动,如信息转换、配对活动和小组活动等,得到更多的实践机会,提高听、说等运用语言的技能,提高学习积极性。
　　形成性评价教学的优势是非常明显的,有利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展,教师教育教学水平的提升,英语课程的不断更新与完善。

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