情感教育在高中语文教学中的应用
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作者: 张 慧
情感是文学的生命和灵魂,语文教学不仅是单纯的认识活动,而且是情感活动。对于语文教学来说,教师的感情投入较之其他学科更为重要。因为课文本身都饱含着丰富的感情,如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章,多是古今中外名篇精粹,且都是作者“情动于衷,不吐不快”的力作,无不是“情”的喷涌结晶。这就为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。在语文教学中,教师若能把握文中流泻奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,那呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。因此,“情感教育”是语文教学的灵魂。注重教学情感因素育人功能的发挥,是教育现代化进程的标志。
一
如何在语文教学中发挥情感教学的功能,使学生能对学习语文产生浓厚的兴趣,并能在语文学习中感受美的熏陶,修身养性,完善自我?我认为要促使情感教育在语文教学中成功运用,必须从以下几方面着手。
1.借助导语,诱其入境。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”王夫之讲:“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情。”可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境,从而使学生进入到作品的情境中去,使学生灵魂得到净化,感情得到升华。其中导语是创设情感意境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步:教师潜心设计课前导语,能“先声夺人”,创设美的意境,能唤起学生的无限情趣,激起学生强烈的“乐知、乐学”的欲望,诱导学生进入作品的意境。
2.答疑解惑。教师可以通过提问题、步步为营的方式勾起学生的好奇心,让他们因疑惑而兴趣,因疑惑而求知。如《鸿门宴》这篇文章就可以这样提问题:鸿门宴上项羽为什么不杀刘邦?项羽有勇有谋吗?学生可以结合人物的身份、性格、为人处世等多方面进行探究,从而加深对这个人物的了解。这样就能开发学生资源,达到教学相长的目的。
3.表演是创设情境的最好手段。有些文章具有戏剧性,有些干脆就是戏剧,教师可以利用这一点,利用艺术表演的形式创设课堂情境,激起学生的表演欲,让学生迅速理解文章中心,达到意想不到的效果。
4.利用各种视听手段创设情境。现在的学校,大多数有视听设备,音乐、影像是为人类精神服务的,因此,当我们朗读课文时,可以用配乐朗读的形式来渲染课堂氛围,激发学生的情感,引导学生对美的享受与欣赏。这种形式的朗读,可以把学生带进一个有声、有形、有意的形象世界,生动地展现文章中所描述的情感世界。
二
情感教学对语文教师的要也较高,语文教师应具备如下的素质。
1.要有激情。语文教师要特别有激情。有了激情,思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀;有了激情,对事业全身心的追求是不懈的、有成的,并且更自信,时时以积极的态度面对责任感、使命感;有了激情,新课程理念活了,钻研教材活了,采用的方法活了,那么在课堂上定会得心应手,事半功倍,这样教师才有可能由知识的拥有者和传播者转变为学生自主学习的组织者、引导者。所以,语文教师上课前不论遇到什么不顺心的事情,一定要及时地调整自己,涵养情感,确保在上课时充满激情,以求取得事半功倍的教学效果。
2.要有真情。语文教师除了课堂上与学生进行知识、情感交流外,还有课外的思想、知识、情感的交流。无论哪一种方式的交流,教师要想赢得学生的信任,交流中的“情”就一定要真。“情”真才感人,情真才动人,任何形式的虚情假意都是廉价的,不仅不能赢得学生的信赖,反而会引起学生的反感。在课外与学生交流时,一句贴心的话语,一个会意的眼神,一个安抚的动作,都是教师表达真情的方式。教师在跟学优生交流时,不能只看其长处而不看其缺点,应肯定之中有指正、有要求、有希望,让其在成功的喜悦中时时听到警钟的响起。在跟后进生交流时,不能只看缺点而不看其闪光点。要戴放大镜找其闪光点予以肯定,让其在失落中也时有成功的经验和喜悦,这样的交流虽因对象不同而方式不同,但其出发点是“真情”二字,其效果也是可想而知的。
3.树立正确的学生观。由此可见,正确的学生观要求教师要关注所有的学生,要认识到教育的对象是所有的学生。学校教育不只是为优秀生服务,为升学服务,更重要的在于促使每个学生得到最大限度的发展。在相当一部分教师中存在这种现象:“我对好学生自然会爱、会喜欢;可是对‘差生’怎么也爱不起来,只会怨和恨。”主要原因在于缺乏正确的教育观念,缺少工作的责任心。
4.应具备较强的情感控制力。课堂教学只是语文教师生活中的一部分内容,语文教师还有自己的社会生活、家庭生活。社会及家庭会带给他各式各样的心境,或喜形于色,或愤怒悲哀。但语文教师绝不能让自己的心情影响课堂上的情绪。很难设想,语文教师以低沉的情绪何以表达课文中的轻松与欢快?
总之,语文教师在教学中要用自己的真情实感去感染学生,诱发和激励学生的良好的情感体验,营造适宜的课堂氛围,以收到较好的教学效果。
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