教师说课应具备的基本素质
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作者: 谢 莹
摘 要: 说课是指教师在备课基础上,于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材分析、理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的一个重要途径,还是评估教学水平的一种有效手段。
关键词: 说课 准备 技巧 原则
说课是指教师在备课基础上,于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材分析、理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的一个重要途径,还是评估教学水平的一种有效手段。
一、说课前的准备
1.知识准备
说课前首先要做好知识准备,知识准备的内容很多,其中比较重要的是教学大纲、教材知识及其它相关知识。
(1)熟悉大纲。在说课前,教师一定要熟悉教学大纲,掌握大纲所规定的教学任务、教学目标及各年级的教学要求,教学中应遵循的原则,尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求,说课就会迷失方向。教师要钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接性和延续性,对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用,明确重点、难点。
(2)涉及其它学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知识结构,这样才可以在本学科这个天地里游刃有余,使说课具有深度和广度。
2.理论准备
说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用,否则说课就没有高度,就是无本之木。因此,教师在说课前要针对教学实际需要,有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律,掌握所教年级学生的生理、心理特点,掌握说本节课所要遵循的教学原则,掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样,教师才能不断提高教育理论的素质,为说课打下理论基础。
二、说课的技巧
1.明确说课的内容和要求
要想说好课,首先要明确说课要说什么。关于说课的内容,没有什么固定不变的“框框”,通常包括说教学目标,说教材,说学生,说教学方法和教学程序这四项内容,其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。
说课要求教师不但要说出怎样教,而且要说清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据,教学法依据,教育学和心理学的依据等),使用听者既能知其然,又能知其所以然,达到理论与实践的有机结合。
2.掌握说课的技巧
(1)加强说的功夫。说课有不同的类型,不同的目的,但却都要用语言表述。要动口,就要加强说的训练,要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色,脱稿说课不能用背育的语调,要用“说”或者“讲”的语气,设计意图则用说明性语气,二者要有区别;要注意教师所处的位置,要和讲课相同,板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。
(2)对说课的内容要分清主次,教师在说课时对说课的各方面内容,不能平均使用力量,不能眉毛胡子一把抓,
而要分清主次,说清“是什么”和“为什么”。教师应把主要力量放在说教学程序上,这是重头戏。
三、说课心理准备
由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大,就很容易在说课时失去心理平衡,形成心理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在活动之前做好充分的心理准备。
1.充分认识说课的重要性。
“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式,也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点,从而积极勇跃地参与这项活动,由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教材、教法。这就使教师的政府水平和业务能力在原有的基础上再进一步提升了。
2.增强自信心。
由于说课之前已大概圈定了范围,教师已对这些内容做了准备,因此教师要卸下思想包袱,消除紧张心理,说课时从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有的发挥。
3.注意自我的心理调节。
说课是在没有学生配合的情况下,一切靠教师自己完成,有时可能出现漏洞,这时需要教师具有稳定力、应变力,消除心理紧张,稳定心理状态,恰当巧妙犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就,需要在平时就加以训练。
四、“说课”中应遵循的原则
1.科学性原则――说课活动的前提。
科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面:
(1)教材分析正确、透彻。
(2)学情分析客观、准确,符合实际。
(3)教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
(4)教法设计紧扣教学目的,符合课型特点和学科特点,有利于发展学生智能,可行性强。
2.理论联系实际原则――说课活动的灵魂。
说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。因此,在说课活动中,说课人不仅仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机地结合起来,做到理论与实践的高度统一。
(1)说课要有理论指导。
(2)教法设计应上升到理论高度。
(3)理论与实际要有机统一。
3.实效性原则――任何活动的开展,都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化课堂教学过程,提高课堂教学效率。因此,“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的,收到可观实效,至少要做到以下几点:
(1)目的明确。
(2)针对性强大。
(3)准备充分。
(4)评说准确。评说要科学准确,指导性强。
4.创新性原则――说课活动的生命线。
说课是深层次的教研活动,是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演,其本身也是集体备课。尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格,另一方面要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,精心求证,探索出新的教学思路和方法,从而不断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
说课既是科学,又是艺术,随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力,那么说课活动就很容易陷入困境,再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同,这种角色的移位需要说课人迅速地适应,因此说课人应有意识地训练自己的应变能力。
“凡事预则立,不预则废”,“不打无把握之仗”,都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点,也是自我提高的过程,只有说课准备充分,才能提高说课的质量,才能不断提高自身业务素质。
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