对物理启发式教学的相关探究
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作者: 王春其
在当前物理教学中,启发式教学已经成为中学物理教学的重要的指导思想和方法。这些年,对物理启发式教学的相关研究比较多,因此对物理启发式教学的梳理,有助于厘清思路,提升物理启发式教学理论思考与教学实践。
一、物理启发式教学背景与意义的研究
最早提出物理启发式教学的是1986年11月在中国教育学会物理教学研究年会上许国梁所作的《中学物理“启发式综合教学”实验研究的报告》,阎金铎主编的《中学物理教材教法》(北京师范大学,1998)专门有一节谈物理启发式教学。其后对物理启发式教学的研究开始兴起。我搜索了1994―2008的全文期刊数据库,以“中学物理启发式教学”为搜索词,出现文章列举如下:《浅谈物理课的启发式教学》(刘淑华,1994),《掌握学习》与《启发式综合教学》(高庆红等,1994),《以观察实验为基础的启发式物理教学的探索》(陈祥丽等,1994),《启发式综合教学的综合理论》(“启发式综合教学”课题组,1994),《谈谈物理课堂提问》(梁云阶,1995),《试论启发式综合教学的理论与实践》(郭文珍,1997),《谈启发式物理解题法》(张炳华,1998)。在中国期刊网采用了精确匹配搜索的方式,发现关于物理启发式教学研究的文章数量呈现逐年下降,到2006年没有搜到一篇关于物理启发式教学的文章,2007、2008年分别出现两篇关于中学物理启发式教学的研究。
从文章的数量的趋势看,关于物理启发式教学研究热度越来越低,并进入谷底。出现这种现象的原因需要进一步的研究。从研究者关于启发式教学研究的意义来看,大概涉及几个内容:①针对传统教学方式的问题:传统的教学采用的是注入式的教学方法,出现了很多问题,要改为启发式。②针对教育改革的需要:面向全体学生,减轻学生过重的负担,着重于物理教学质量的大面积提高。③针对教学目的:采用启发式激发学生兴趣和学习动机,启发学生自主思考问题。
二、物理启发式教学的内容研究
对启发式教学的应用研究方面,是研究者探讨最多的方面,主要围绕在物理学科中如何启发学生积极思维。
第一类,主要围绕物理实验具体方面提出的启发式方法。例如:肖飞提出在新课中,利用实验和故事启发作用引入新课,在引导复习中的启发作用和在演示实验中的启发作用。程淑芹针对演示实验提出:1.先演示,再启发,后讲解;2.先讲解,再启发,后演示;3.先启发,再讲解,后演示。宗哲霞围绕物理试验教学的角度提出四个阶段:提出问题,激发兴趣;理论分析,启发思考;实践探索,加深认识;总结归纳。王俊行提出实验启发式:1.以演示实验入手,启发学生兴趣;2.从课堂实验出发,引导自学谈论。
第二类,主要围绕物理教学大的方面提出的启发式方法。苟克侠从培养学生思维能力的角度提出了,运用难易适当的问题进行启发,利用比喻进行启发,运用假设性问题进行启发,利用物理实验进行启发,提出引导性问题进行启发。黄建文对初中物理教学总结了直观启发式,讨论启发式,设疑启发式,比较启发式,类推启发式,列举启发式六种启发式方法。吉其江等提出:1.设疑启发,激发兴趣;2.对比启发,引导思考;3.举例启发,触类旁通;4.示范启发,潜移默化。刘向阳针对物理启发式教学提出三种方法:提问式,对比启发式,发现式。
我国物理启发式教学研究的总体状况可用以下几点大致概括:①启发式教学对中学物理教学起到了一定的促进作用,一段时间内为研究者所追捧。②启发式教学的研究出现瓶颈,很长一段时间内,关于这方面的研究没有实质性的突破。③关于启发式的具体方法的研究较多,谈“怎么做”的很多,但是谈“为什么”的很少。很多文章甚至出现了对启发式教学的误解。④启发式教学把激发学生积极思维作为核心,但是对激发学生积极思维的心理过程探讨很少,缺少对学生内部心理过程的分析。⑤启发式教学的研究出现衰退的迹象,这方面的文章越来越少。
启发式教学对物理教学的重要贡献是毫无疑问的。现在对这方面的研究出现退潮的现象,但并不能否认该思想的重要意义及其研究价值。当前研究亟待解决的问题有以下几个方面。
1.需要弄清启发式教学的心理机制。启发式教学的核心是调动学生积极思维,这涉及了认知和情感两个方面。启发式教学强调兴趣、动机等方面的情感因素,情感心理学能够为启发式教学研究带来新的思考,进一步弄清调动学生积极思维的内在心理因素。
2.需要弄清启发式教学中所采用启发的内容的研究,如启发的内容能否帮助学生进一步对知识作出建构,包括启发的难度,启发的内容如何表述的研究,等等。
3.启发的过程可以看作是使学生心理产生需要的过程,包括认知的需要、成就的需要等。需要是个体产生积极思维与行为的动力基础,所以可以从这个角度进一步认识启发式教学。
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