终身学习影响下高中物理教学中学生自主学习能力的培养
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作者: 李 金
摘 要: 在终身学习思想的影响下,自主学习能力对于学生的终身发展具有重要的意义,文章从教学实践出发,对高中物理教学中学生自主学习能力的培养进行了探析,并提出了几点学生自主学习能力培养的策略,旨在为更好地为高中物理教学提供帮助。
关键词: 高中物理教学 终身学习自主学习能力
高中物理是普通高中的一门基础课程,与九年义务教育物理课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程标准要求“学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》也明确提出“重视培养学生的创新精神和实践能力”。另外,终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮,它对国际教育改革产生了重要的影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗・朗格朗,他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。“终身教育的概念,重要一点是教育要贯穿于人生的始终,所以要使教育和生活密切地结合起来”。而高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。培养学生的自主学习能力对于学生的终身发展来说具有重要意义,究竟在高中物理教学中如何培养学生自主学习能力呢?笔者通过教学实践对高中物理教学中学生自主学习能力的培养进行探析,从而提出几点策略,以便更好地为高中物理教学提供帮助。
1.自主学习能力的涵义
能力是指人们顺利完成某种活动所必须的个性心理特征,能力通常可分为一般能力和特殊能力,一般能力又称普通能力,指大多数活动所共同需要的能力。如观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力、注意能力等。特殊能力又称专门能力,是相对于一般能力来讲的,它是指在进行某项专业活动中所表现出来的能力,如音乐、绘画、色彩的鉴别及体育运动能力等。在生活中人们顺利地完成一种活动,既需要一般能力,又需要与某种活动有关的特殊能力。自主学习是学生在老师引导下独立、自主地研究学习对象,达到掌握知识、获得能力,并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程,而物理自主学习能力是一种特殊能力,它是由知识、技能、语言和智力构成的一种个性身心品质的综合体。具体在物理学习中的表现,就是自主地能顺利地、成功地完成一系列物理学习活动的实践,逐步掌握和提高。自主地让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,并通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下坚实基础。
2.高中物理教学中学生自主学习能力的培养
2.1积极创设情境,激发学生的物理学习兴趣,形成良好的学习习惯。
在高中物理教学中,教师要大胆进行教法学法创新,积极尝试对学生学习有帮助的教学方法,促进学生学习能力的提高,而情景教学正是提高学生学习能力重要的方法。物理课教学与其他文科教学相比较,有其自身的特征,而情景教学在物理实验教学中应用更为广泛,巧妙地设计实验教学场景,有利于提高学生的学习兴趣,加深学生对物理公式、定理的理解与记忆,学生的学习积极性高,学生的主体性体现比较明显,也有利于实施自主学习,并对其定理的深层意义进行探究,方便与实践联系。在自主学习中注重教师的主导作用与学生的主体作用,教师重在引导、启迪学生,使学生自学能力提高。在发挥教师的主导作用时,重要的是让学生“会”学。教育家赞科夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”这也充分证明让学生“会”学在教育中是非常重要的。“授之以鱼,不如授之以渔”。由此可见,学生学习能力的培养对学生长期发展来说非常重要,这就要求教师必须加强这方面的教学,促使学生形成良好的学习习惯。
2.2完善实验教学,增强实验操作能力,丰富物理素养,促进自主学习能力发展。
高中物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分,他对学生的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力发展具有重要作用,并能发展学生动手操作能力,使学生在教师安排的实验里找到物理的科学规律、定理等,并让学生体验探究实验结果的全过程,使学生思维能力得到良好的锻炼。例如在验证牛顿第三定律,在教师的诱导下根据实验目的和已有条件,制定实验方案,尝试选择实验方法及所需要的装置与器材,依照方案进行试验,试验中用多种方式收集数据,按步骤进行实验操作,如实记录实验数据,实验结束对实验数据进行分析处理,尝试根据实验现象和数据进行讨论,并得出结论。另外,也可尝试性地分析实验前所设的假设与实验最后结果间的差异,探究形成差异的因素,发现新的问题,吸取经验教训,改进探究方案,并积极撰写实验报告,形成书面材料。这对于学生的物理素养教育与发展也有重要的促进作用。
2.3理论联系实际,突出知识点的实践应用教学,激发学习动力,促进自主发展。
高中物理课程是一门与生活实践紧密联系的应用性课程,学生利用有关知识点可解决实际生活中的诸多问题,如摩擦力现象、重力现象等。而在高中物理教材中每一章节的内容,在对于知识点或是定理的得出,都是通过相关的实验或是自然现象描述逐一推理出来,如加速度定义及其物理学意义、牛顿第二定律、万有引力定律等,这就要求教师在教学中要充分利用这些教学资源与条件,把理性知识点利用实验或生活现象表达出来,形成感性知识,再把感性知识通过推理或讨论得出理性结论,使其深入浅出通俗易懂,以便加深学生的记忆与理解。另外,根据马克思哲学原理,理论指导实践,实践检验理论,而高中物理教学就应该加强理论与实践的联系,加深学生对理论的理解,提高运用能力,并指导实践活动,而在这实践应用中还可有效地激发学生学习动力,让学生理解学有所用,且能根据物理学知识解释一些物理现象,并进行简单的物理学研究,使学生在物理的学习与实践应用中得到发展。
2.4合理进行物理教学评价,采用多元化的评价方式,鼓励学生积极进行物理学习,提高学生自主学习积极性。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。它包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。这对学生学习物理具有重要的影响作用。所以,在物理教学过程中对教学的科学、合理评价,对于教学具有重要意义,特别是学生的学习,它直接影响学生的学习积极性。为了更好地实现物理教学的有效性,发展学生自主学习能力,就必须合理地进行教学评价,采用多种评价方式对学生全面、科学、合理地评价,即可从学习过程、结果、态度等方面着手,对其进行有针对性、技巧性、多样性的评价,多以鼓励与表扬,少批评与指责;多关爱与支持,少放弃与讥讽;多引导与探究,少灌输与传达,从而提高学生学习的积极性,促进学生自主学习能力的发展。
参考文献:
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(02).
[2]教育部.普通高中物理课程标准(实验).人民教育出版社,2002.
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