小组合作学习在高职英语中的具体运用
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作者: 陈 惠
摘要: 合作已经成为当今社会的重要标志,小组合作学习也在高等职业教育的英语教学中得到了广泛的运用。文章从分析小组合作学习的理论依据入手,探讨了合作学习在英语教学中的具体运用。
关键词: 小组合作学习高职英语应用
对于现代教育而言,已从传统的以教师为中心转向以学生为中心,从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。随着教学改革的不断深入,笔者在高等职业英语教学改革实践中尝试采用“小组合作学习”教学法,结果发现小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习和使用语言,有助于学生语言交际的提高,激发学生参与学习的积极性与创造性。
一、小组合作学习的理论依据
1.心理学理论
心理学关于“相互依赖”的概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。这种相互依赖关系,可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。小组合作学习的课堂中,课堂小组的成功依赖小组成员之间的相互合作,不但确保每名成员都掌握了全部信息,而且使人与人之间的相互联系更密切,从而对个体产生正面影响。许多心理学家也从认知发展角度论证了社会环境中个体间的相互影响能够促进学习。
2.语言习得理论
在语言教学中,教师应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来。因而在课堂上应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力,而非简单参与或控制语言结构。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会,从而能够提高学习者言语交际的能力。同时,合作学习状态下的相互影响、相互合作的环境,比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。合作学习有助于发展学习者针对他人的正面情感,减少隔阂和孤独,总结经验教训,以利于今后小组成员更好地合作。
二、小组合作学习在高等职业英语教学中的具体运用
1.小组合作学习在预习新课中的运用
预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生,让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来,然后把记录结果交给教师,以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
2.小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用
词汇是语言的三大要素。学生要学好英语,必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文,教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业,教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时,小组合作学习就能起到事半功倍的效果。在教师听写后,可以先给小组长批改,然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生,课后由组长重新听写,直到记熟为止。背诵先由小组长交叉检查,然后由组长检查组员。各组可以展开竞赛,检查情况最后由组长汇总。
3.小组合作学习在口语教学中的运用
口语教学必须进行直接交流,因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题,合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后,要求模仿自编新的对话。这时,小组成员进行角色分配,努力演好自己的角色。最后,教师和全体学生选出最佳表演小组,对表演好的小组给予肯定,对表演有欠缺的小组予以帮助和鼓励,这样能很好地调动学生讲英语的积极性。
4.小组合作学习在阅读教学中的运用
在阅读教学中,教师可以先让学生独立预习课文,寻找课文的重点、难点和疑点。然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等,合作小组展开讨论,每个成员自由发表意见,记录员记录下答案。最后每组派一名发言人公布答案,由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题,供全班学生一起讨论,最后再组织学生认真阅读。这样就会做到思路更清晰、观点更明确,从而使每个学生都有所收获,达到共同进步的目的。
5.小组合作学习在写作中的运用
写作课很容易使学生觉得枯燥无味。教师在教学中可先布置写作任务,然后提供一些思路,由合作小组进行讨论。各组根据提示,依次列出写作提纲,寻找可能用到的短语、句子,整理加工成文后,派代表在班上朗诵。最后,教师和学生评出较好的小组,把他们的文章贴到墙上的英语学习园地,供全班学生学习借鉴。
实践证明,采用小组合作学习,学生真正成了课堂的主人,学会了学习,提高了兴趣,也增强了能力。小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性,值得推而广之,成为主流教学模式。
参考文献:
[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽:安徽科学技术出版社,2007.
[2]鲁世明.合作学习应注意把握的几个问题[M].辽宁:辽宁教育研究出版社,2005.
[3]束定芳.外语教学改革[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[4]钟启泉.外语教学展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
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