初中物理教学的课堂语言

来源:用户上传      作者: 张 伟

　　初中物理教学实践表明,要提高物理教学质量,教师除了掌握扎实的专业知识,运用好教学规律及相关手段外,优良的语言组织和表达能力,会起到事半功倍的效果。如何运用好教学语言,充分发挥它在教学中的作用,笔者就这一问题作简单探讨。
　　
　　一、课堂语言的科学性和逻辑性
　　
　　物理教学语言的科学性表现在教师在课堂教学中表达物理定律、定理、概念、定义、现象、过程等必须是准确的,不能使学生在理解上产生歧义。一些表述一字之差,意义相差甚远。例如,学习物质密度,不能说成物体的密度。在学习《科学探究:欧姆定律》时,理解欧姆定律的数学表达式“I=U/R”,对I、U、R的物理意义,片面通俗说成是电流、电压、电阻,这样学生就容易产生歧义,因为学生在应用欧姆定律解题时,只要知道其中的两个物理量就去求第三个物理量,却忽略了这三个物理量是对同一段导体而言的,容易“张冠李戴”。这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性要特别注意。
　　另外我们还要注意语言的逻辑性。例如,不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”,不能把“电压一定时,电流与电阻成反比”说成“电压一定时,电阻与电流成反比”,等等。因此,这要求教师认真钻研教材,字斟句酌,这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性,努力阐明物理概念规律的物理意义,不信口开河,不违背科学。
　　
　　二、课堂语言的艺术性
　　
　　课堂教学中,教师的语言要有艺术性,就应该是生动的、活泼的,不是干巴巴地照本宣读。物理学中的定律、规律、概念等内容,虽有其自身的美学规律,但叙述起来枯燥,难以启发学生的积极性。教师应根据教材内容,精心设计教学语言,调动各种语言手段,激发学生的学习兴趣,把物理知识讲活。
　　(一)语言要准确简练
　　在课堂教学中,为了提高课堂效率,教师的语言必须是准确的、无干扰的。许多教师在教学过程中有不少生活化语言,如“啊”、“这个”、“哪个”、“对不对”、“呀”,等等之类的废话和语病。在教学过程中教师的生活化语言脱口而出,不仅对教学毫无帮助,反而会起干扰作用,不利于教学。有一位石雕大师,几乎他的每一件作品都是珍贵的艺术品,当有人问他雕刻的艺术水平如何如此之高时,他说:“我只是把不需要的部分统统砍去。”这句话对教学很有启发,如果我们在课堂教学上没有废话,那么,也许每节课都能成为可供欣赏的艺术品。
　　(二)语言要直观
　　在物理教学中,教师要激发学生学习的兴趣,唤起学生的表象,促进学生的想象,就特别要强调语言的生动、形象。形象化的语言表达富有力度,能使学生感到惊讶和不同凡响,使学生情绪兴奋,对知识产生兴趣,提高学生学习的内驱力。
　　教学语言既非书面用语,又不纯粹是口头用语,在不违背科学性、逻辑性的前提下,教师应尽量用学生容易掌握的语言来描述物理规律,把一些抽象问题具体化,使学生一目了然,提高学习物理的兴趣。
　　(三)语言要有节奏
　　物理教材中的一些定律、定义、规律的归纳是非常科学、简炼和较强逻辑性的。如果不把握节奏,教学就非常地枯燥无味。教师应该根据教学内容和学生特点,巧妙地控制和调节,做到有张有弛,时起时伏,轻重明了,层次分明,自然流畅。教师要在节奏中体现活泼、抑扬顿挫,富有感情地表达,要自然地流露出语言的音乐美。
　　(四)语言要幽默风趣
　　教师在物理教学中加入一些合理的幽默,能使课堂松驰有序,使学生心理和生理都能得到调节,在轻松、愉快的心情下,在艺术的氛围中学习物理,使学生听得轻松,学得自然。同时这样能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感,教育效果将会更佳。首先,幽默风趣的语言可以活跃课堂气氛,调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好得多,能使学生在笑声中受到启发,得到教益。其次,幽默风趣的语言能引起学生注意,比单纯地说理开导更有效。幽默的关键在于巧妙地揭露事物的内在矛盾,造成既出乎意料之外又合乎情理之中的令人含笑不止、回味无穷的效果,笑声中大大改善了教育气氛。再次,教学中幽默风趣的语言能消除疲劳。教学是一项身心高度紧张的活动,学生在课堂中常常出现疲劳,分散注意力。如果教师适当运用教学幽默,引起欢乐和愉悦,则能消除疲劳,使学生在整堂课中保持较好的精神状态。
　　
　　三、课堂语言的规范性和专业性
　　
　　教师应为人师表。教师的语言对学生具有示范性,语言的表达能力,直接影响到学生语言和思维的发展。所以,在课堂教学中,教师要采用规范性的语言。这要求教师使用普通话教学,有正确的发音和组织发音的能力,善于对句子结构进行综合,选择恰当的词和句子用以表达自己的思想,使教学用语成为一种有组织的语言,从而具有较强的连贯性、逻辑性和论证性,并力求在语法结构上完整和严密。教师要避免读错字和词及用词不当、表达意思不连贯等现象。
　　课堂语言的专业性,首先要考虑语言的准确性。比如,教师在表述概念、定理、公式,进行分析综合、推理判断时用词务必精确、恰当,不能似是而非、含糊其词、模棱两可,不能使用“大概”、“也许”、“可能”,以及“举个不太恰当的例子”等不准确的语言。语言表达得准确,直接关系到传授知识的准确性。其次,教师选择的语言,要能使学生接近自己所要表达思想情感的词和句子,以引起学生思想情感上的共鸣。最后,教师选择的词和句要讲究效率,力求语言的精炼,避免废话冗语和不必要的重复。
　　
　　四、课堂语言的启发性
　　
　　从教学与发展的原理我们知道,教学应该促进学生智力的发展。教学要促进学生智力的发展,就必须提倡启发式,反对注入式。教师要引导学生而不强迫学生,勉励学生而不压抑学生,开导学生思维而不是代替学生。教师应给学生提出有启发性的问题,打开学生心灵的窗户,让他们自己去思索,在他们感到困惑的时候,稍加点拨,使他们能够通过自己的思考解决问题。启发性的教学语言,能够激发学生思想的火花,激起强烈的求知欲,从而收到良好的教学效果。例如在讲“阿基米德原理”之前,笔者先给学生提出一个问题:把一斤重的铁和一斤重的木块同时放在水里,哪个先沉下去?学生答:铁块。笔者问:为什么?学生答:铁重。笔者又问:那么,万吨巨轮在大海上航行为什么不沉呢?学生的思路被带到了一个问题情境中,产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲。于是,笔者引出了要讲的科学原理,让学生边听边思考,这样收到了较好的教学效果。
　　总之,课堂语言既体现了物理教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。物理教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善课堂教学语言。这样,才能使教学水平不断地提高。

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